卜海燕
安徽省安庆市第二中学 安徽省 安庆市 246000
摘要：生物是一门综合性较强的自然学科，对于学生科学水平和能力的培养极其重要，因此教师们十分重视生物教学。核心素养是当下教育界出现频率较多的词汇，同时也是教师们所追求的教学目标之一。在本篇文章中，笔者将讲述高中生物教师如何组织课堂教学活动逐步将生物核心素养渗透其中，促使学生的综合能力不断提升。
关键词：高中生物；核心素养；课堂教学；学生；能力
核心素养概念提出后，高中生物教师便开始转变教学思路，希望学生打造出不一样的生物课堂，促使他们在学习基础生物知识的过程中生物素养得到培养和提升。生物学科知识包罗万象，不仅有宏观的自然和科技，还有物体的内部结构以及微观的细胞等内容，蕴含着大量的生命观和科学知识。因此，生物教师可以尝试将生物素养渗透到课堂教学过程中，使学生能够高效地获取生物知识的同时生命观、理性思维、科学探究能力和社会责任感同步提高。
一、结合生活教学，培养学生生命观
生命观念教育是指使学生在学习生物概念或原理后能够用之来解释生命现象，同时对生命产生不同感悟，能够用生命观重新认识世界，产生敬畏生命心理，形成正确的世界观和人生观。生活是承载生命的载体，是学生学习的基础，因此领悟生命道理可以从生活开始。高中生物教师在组织课堂教学活动时，可以通过生活教学法，将生物知识与生命结合到一起，促使学生能够从从现实生活着手，在生活中体会到生命的真正的价值和意义。
例如，学生在学习“光合作用的原理”内容时，高中生物教师可以结合生活展开教学，促使学生的形成生命观，学会尊重生命。一上课，生物教师便指着班级中的一盆绿萝说道：“同学们，大家知道绿萝为什么越长越大，越长越茂密吗？”有的学生指出：“大家每天都在给绿萝浇水！”有的人说：“因为有充足的阳光和养料！”生物教师顺势问道：“同学们，如果没有阳光了，植物还会不会活着呢？”学生结合生活经验以及高中学习的知识齐声道：“不会！”教师继续道：“除了阳光以外，植物生长还需要什么呢？”学生道：“氧气和肥料和水！”生物教师接着便借助多媒体将几名不同的科学探究光合作用本质的视频播放出来，促使学生了解到光合作用的本质不是随便得来的，而是通过人们的不断摸索和探究得到了，它对指导植物更好地生存有着重大的意义。学生在生活化的教学情境中学习生物知识的效率很高，同时在学习过程中形成了生命观，能够站在生命的角度重新认识生物学科并发现生物知识学习的意义。
二、利用问题教学，培养学生理性思维
理性思维是生物核心素养中较为重要的内容之一，它不仅是一种思维方式，还是一种能力，对于学生的成长和十分重要。
问题教学法是一种对学生思维发展作用极大的教学方法，高中生物教师在组织教学活动时可以借助此方法来引导学生思考，并促使其理性地分析和解决问题。学生在问题化的生物课堂中学习生物知识时的欲望很高，学习主动性很强，进而思维也会随之活跃起来，对深度挖掘生物和生物素养的提升有着很大帮助。
例如，学生在学习“肺炎双球菌转化实验”内容时，生物教师可以利用问题展开教学，培养了学生的理性思维。课上，生物教师教师先带领学生学习了“格里菲斯体内转化实验”，促使学生对体内转化产生兴趣，并根据实验提出问题“S型细菌复活了，还是R型细菌转化成为了S型菌”、“他是怎样通过一步步地验证得出最终结论的”，促使他们主动思考和探究问题。学生听到问题后，立即开始重新温习实验，并且理性分析实验的每一个细节，希望能够从科学家的实验验证步骤中体会到科学探究的乐趣，并由此形成理性思维。高中生物教师借助问题教学，引导学生主动思考和理性分析问题，在促使学生高效掌握生物知识的基础上使之理性思维得到锻炼和发展。
三、组织探究活动，培养学生科学探究和社会责任
新课改背景下，高中生物教师一直在探寻能够凸显学生课堂主体地位的教学方法，希望学生真正成为课堂的主人。探究式教学方法一种能够促使学生课堂主人翁地位得到凸显的高效教学手段，得到了高中生物教师的青睐。生物教师尝试组织实验探究活动，促使学生能够结合生物知识自主提出实验探究方案，并主动参与到探究过程中。学生在探究环境中，思维较为活跃，主动性很高，通过实验探讨和交流可以高效地掌握生物知识，科学探究能力也在实验中得到进一步发展和提升。
例如，学生在学习“观察洋葱表皮质壁分离及复原”实验时，生物教师通过组织探究活动，使学生科学探究能力与社会责任感也同步提高。课上，生物教师先带领学生复习了“生物膜的结构和功能”等基础知识点，并例举出“制作饺子馅时，加盐后水分增多的原因”问题，引导学生思考渗透原理。随后，生物教师讲解了“吸水和失水”情况下细胞的不同状态，并将一头紫皮洋葱拿出来，鼓励学生利用自主设计实验利用洋葱观察质壁分离和复原的现象，并体会出吸水和失水后细胞状态的不同。学生结合课本内容提示，以小组为单位展开探究活动。在实验课堂中，学生在参与探究活动过程时体会到了实验探究对于生物知识学习的意义，并且科学探究能力也得到了进一步提升，同时通过植物失水情况下细胞的状态认识到及时浇水的重要性，社会责任感也随之增强。
综上所述，在核心素养理念下，高中生物教师可以通过各种不同的方法组织生物教学活动，促使学生在学习生物知识的基础上领悟生命真谛，形成理性的科学思维，同时学会探究。在新形势下的生物课堂中，学生的学习积极性明显提高了，综合能力和核心素养也逐步提高，为更好地高效地探究生物知识和生活打下了坚实基础。
参考文献：
[1]王文康.探析高中生物教学中培养学生核心素养的策略[J].中华辞赋，2019，000(003):P.175-175.
[2]邵明艳.浅析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2019，000(023):82.