谢江鸿
新疆维吾尔自治乌鲁木齐市第九中学 830011
摘要：新课改对化学习题教学提出了很高的要求，改变了习题过于强化知识记忆和重现，重点考查知识的迁移和重新加工的能力。基于此，文章以化学能与电能习题课、过氧化钠习题课教学为例，重点分析了增强高中化学习题课教学有效性的措施。
关键词：习题选择；有效性；学法指导
化学习题教学是中学化学教学中的重要环节之一，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动。实施化学习题教学，能够帮助学生巩固化学基础知识，强化基本技能，提高其分析问题和解决实际问题的能力。为了提高化学习题教学的有效性，必须摆脱“题海”战术，探究增强高中化学习题课教学有效性的策略。
一、合理选编习题
化学习题类型繁多，如何选编至关重要。根据新课标（必修）的要求和学生的实际情况，教师在习题选编时，应把握好“度”。具体如下。
（一）习题选择要有针对性
教师要针对教学任务和学生实际情况选择和设计习题，凸显出教学内容的层次性，确保所选习题适合思维能力层次不同的学生，切忌盲目加大、加深。学生通过选修一的学习，已经掌握了化学基本技能和氧化还原反应、离子反应的概念和本质，具备了一定的分析和解决问题的能力。因此，所选习题要承上启下，不断推进，起到引导作用，使学生深入探究原电池实验，从氧化还原反应角度理解和感悟化学能向电能转化的本质，进一步理解探究的意义。
（二）习题选择要体现出目的性
目的性即习题要体现出本节课或本章的教学任务和教学目的，通过定量的练习进一步巩固学生的基础知识，提高学生的化学思维。电化学内容太过抽象，所以，要在巩固基础知识和基础技能基础上进行拓展和提升，发挥习题教学的功能。而对难度较大的内容，教师设计习题应循序渐进，切不可随意加大难度，使学生失去学习兴趣。
（三）习题选择要少而精
现在资料多，习题类型也多，一旦选题上出现偏差就会将学生引入“题海战术”，既费时，学习效果也不好，使得学生身心疲惫。因而，教师要选择一些具有典型特征的习题。简而言之，就是所选的习题必须知识点覆盖面广、信息储存量大，这样才能以“点”带“面”，让所有学生都能自主完成审题、解题的过程。在此过程中，学生要学会辨析概念，掌握规律，从而培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。一道好的习题能够激发学生强烈的求知欲，培养学生的自信心和不怕吃苦、勇于探索的品质。
（四）习题选择要体现出个体差异性
教师应根据学生近期的学习情况和学习状态选择习题，过分简单会让尖子生在学习上得不到激励而失去学习欲望；难度过大会挫伤大多数学生的学习积极性，使学生丧失自信心和学习动力。因此，教师要设计有梯度的习题，由易到难。同时，为了激发学生的学习兴趣，可适当创设情境。另外，由于学生的基础知识储备量、智力水平、学习方法大有不同，因而要尊重个体差异。在设计习题时，要针对学生的实际情况分层处理，既要保证优等生能够发展其个性，又要保证学困生能够参与其中。
（五）习题类型要有一定的开放性
高考题中对原电池的考查方式都是信息题，要求学生在短时间内利用原电池的基本理论解决实际问题，题目设计具有一定的开放性和综合性。因此，在化学习题教学时，教师所选习题要广泛联系生活实际，以学生身边的常见事例为样本安排题目，以求挖掘出独特的视角。同时，教师还要适当增加思考题型、讨论题型、实践题型和开放题型，拓展学生的视野，提升学生的应用能力。
二、习题教学一定要渗透学法指导
在习题教学中，教师要对学生进行学法指导，要求学生能够在做题时消化知识，提炼重点和难点，并在此基础上对所学知识进行提炼和再加工。学法能够解决学生会学而不会用，懂而不精的问题。因此，在化学习题教学中，涉及某些实验的题型，就应该让学生动手探究。同时，要留给学生思辨、质疑的时间，让学生有机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。另外，习题教学中，教师应该对学生习题中普遍出现的错误进行重点讲解，以便矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，促使学生掌握正确的解题方法。
（一）指导学生进行习题拓展训练
习题课教学对于高中化学教学来说至关重要。通过习题课教学可以引导学生有效巩固所学知识,通过解题找到自己学习中的薄弱之处，从而査漏补缺,完善化学知识体系,培养缜密思维能力。因此,教师要高度重视习题课教学，以典型例题为原点，拓展出各种各样的题目，引入更多的知识点,有助于学生更加全面深入地理解知识，做到灵活运用知识解决问题。以下面的习题为例：
例、下列关于Na2O2的描述正确的是( )
A、Na2O2中阴离子、阳离子的物质的量相等
B、Na2O2晶体为离子晶体，包含极性共价键
C、Na2O2,应密封存储于干燥的广口瓶中
D、Na2O2,和盐酸反应生成盐、水以及无色气体
这个题目具有一定的代表性，考査学生对Na2O2性质的掌握情况，但单个题目覆盖的知识点毕竟有限，在讲解题目时,学生的思维和能力得不到充分锻炼，也就很难做到灵活运用知识，举一反三。为了更加全面地发展学生的化学思维，教师应该对题目进行适当拓展,帮助他们突破单个题目的限制，通过习题拓展更加全面地掌握知识，更加灵活地运用知识,从而提高习题教学实效性。
（二）陷阱式拓展，突破思维定势
在宇宙飞船中往往会有装过氧化钠(Na2O2)颗粒的装置,主要目的是产生氧气,为宇航员提供一个良好的生存环境，请写出过氧化钠生成氧气的化学方程式。
过氧化钠可与二氧化硫反应，有人认为会生成亚硫酸钠、氧气，而有人认为会生成硫酸钠，请问哪种观点是对的，给出理由？
教师可以结合这两个题目设置思维陷阱，启发学生思维,引导他们参考过氧化钠和二氧化碳的化学反应分析问题，一部分学生说会生成亚硫酸钠、氧气，之所以会出现这样的错误认知，是因为他们受思维定势的影响。这时,教师可以引导学生深入分析，发现自己的错误，从而得到亚硫酸钠会被氧气氧化最终得到硫酸钠的正确结论。这样一来，学生的思维将得到充分启发,对题目中涉及的知识将有更加深刻的理解。可见，通过对习题进行适当拓展，故意设置一些学生容易出错的题目，让他们犯错，引导他们发现错误,纠正错误,从而突破思维定势。减少思维定势对学生的干扰，清除负迁移，培养他们的自主探究能力。
（三）迁移式拓展,促进学生迁移
教师在进行习题教学时,可以进行迁移式拓展,如，在试管中加入水和Na2O2,再加两滴酚猷，溶液变成红色，轻摇试管溶液变成无色,为什么会这样，请说明原因。这个题目具有较强的挑战性，可以激起学生的好奇心和求知欲。可以引导学生根据碳化钙的水解反应原理迁移到Na2O2与水反应的原理,可知反应过程主要分为两步:①生成氢氧化钠、过氧化氢;②过氧化氢进一步分解生成水、氧气。从这个反应过程我们可以知道，该化学反应过程中有生成中间产物——具有强氧化性质的过氧化氢，这是酚猷褪色的主要原因。根据上述案例可知，通过迁移式习题拓展训练，能够有效促进学生的知识迁移，有助于他们更加深入地理解化学知识，掌握化学反应原理。通过引导学生多层面，多角度比较学习，总结归纳化学规律，从而更加灵活地应用这些知识。
三、结语
提高高中化学习题课教学的有效性，其最终目的是让学生掌握解题技巧，快速解题。但每一个学生的实际情况各有不同，因而教师要注重习题的选编，采用多样化的教学方法 和手段开展教学活动，这样才能提升学生的化学基本技能。