王秀朋
石家庄市桥西区简良小学
【摘要】小学儿童自我意识逐渐清晰、自尊心增强，此时如果口语交际课堂教学氛围不够民主、轻松，儿童会敏感察觉并有所不满；从外界来说，随着年级增长，学习任务越来越重，学生的满意度、自我展现的意识也会下降,这就成为小学生口语交际教学的困境,开放性话题和小组合作交流能促进小学生学习能力的增强，并激发其口语表达兴趣，同时也是克服小学生公众表达心理障碍的有效途径。
【关键词】小学生；开放性话题；口语交际；小组交流
一、简述研究的背景及问题的提出
小学生口语交际的困境从小学儿童自身来说，自我意识逐渐清晰、自尊心增强，此时如果口语交际课堂教学氛围不够民主、轻松，儿童会敏感察觉并有所不满；从外界来说，随着年级增长，学习任务越来越重，学生的满意度、自我展现的意识也会下降。
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
作为在小学教育一线上的一名普通教师的我来说，很多的教师培训或教师培训都提倡以爱来教育、心与心的交流或教育要面向全体学生等，这些都为我的小学生口语交际教学工作指引了前进的方向，但是在实际工作过程中我发现，这些教育的指导思想并不是可行的操作方法，于是，我渐渐开始思考，小学生口语交际教学的困境与出路到底是什么？
二、论述突破小学生口语交际教学困境的出路
通过儿童心理学的学习，我才更深刻的体会口语交际要符合学生身心发展，开放性话题恰恰是我忽略的部分，而小组交流也是需要与小学生日常情景相互整合，才是突破小学生口语交际教学困境的出路。
（一）联系日常，运用开放性话题，引起小学生内心共鸣，突破口语交际教学困境。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”。
现在的口语交际课堂上，老师提出主题后很快就会用暗示性的语言迅速把学生思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的思路上来，然后在老师的牵引下迅速指向预期答案。一堂课下来，学生头脑中留下的只是一些支离破碎的语言片断和知识，而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。
脱离了学生，我们照本宣科的演讲只是经验之谈。我们必须放手给孩子一个展示自我的空间，通过开放性话题口语交际可以使每个孩子都各得其所、学有所获。
有些教师往往把这些口语交际话题放到家庭作业中，我是不赞成这种做法的。孩子们在一起讨论时，思维的碰撞与共鸣会激励他们产生更多智慧的火花，而和大人在一起或许没有那么多激情，更缺少认同感。长此以往，孩子们越来越懒得思考了，而我们的课堂便可通过口语交际弥补这一点。
在教授《称象》这一课即将接近尾声时，我让大家说一说学完这课还有什么想法？
雨晴：老师，他为什么不用木头而用石头称呢？
还没等我说话，冯辉已经把手高高举起说道：“老师，我知道。你想啊，我们要是在跷跷板的这端放上一块石头，那端得放好几块木头才能把石头翘来。木头比石头轻，说不定我们放了满满一船木头它还没下沉到那个线那里呢。”
我说：同样大小的石头和木头比较，石头重，木头轻。大家明白冯辉的意思了么？
生说：明白了。
……
程：好多人在那里，可以用人来称，最后把这些人的重量加起来就知道象有多重了。
师：看来这个方法不错，我们省得去搬石头了。
我的话音还没落，鹏却自言自语说：“这个方法不好。”
我用恳切的口吻说：“能跟我们说说为什么吗？”
鹏：如果刻的那条线离船舷上面很近，人上去太多不小一晃就翻船了，多危险！
师：你考虑的太周到了，我们大家给他来点掌声，感谢他的提醒！大家热烈的鼓掌！
师：谁还想说说你的想法？
迪：我们可以做个又大又结实的电子称，只要把大象赶上去一看,就知道象有多少斤了。
下课后，浩浩告诉我，大家总不能老在这儿等他做好电子称再秤吧！迪的方法花时间太长。我说，你的想法有一定道理,你可以再接着想一想，虽然做称花时间长，但做好后还可以秤别的重物。浩浩赞同的点点头，走开了。
孩子们意犹未尽的讨论，我看到了他们的快乐、智慧和自豪。通过学生对开放性话题的讨论，让学生真正亲身体验动脑筋想办法、解决问题的乐趣。
这样看来，好的开放性话题口语交际，可以升华教学主题，使得文本的主体更加鲜明，真正的让孩子整体把握和理解文章。每一次口语交际的结束又何尝不是一个新的学习轮回的开始？口语交际既能引导学生参与延伸性的语文学习，又能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。我尊重学生学习的选择性，就是尊重我们的教育！
（二）在小组合作交流中，开拓小学生口语交际的思路，打破心理障碍，成就小学生口语交际高效课堂。
小学生的思维能力、自我控制能力、自我评价水平还处在较低水平，对学习的意义还不能完全理解。他们从幼儿期以游戏为主导活动转变到以学习为主导活动，这肯定有一个过程，这个过程的长短因人而异，因引导的方法而异，不同的孩子这个过程的长短不完全相同。他们还不能认识到口语交际学习是他们的义务，很多孩子喜欢学校是因为学校里有许多小伙伴，学校里有许多好玩的东西，被学校的外在热闹现象所吸引，而小组合作交流可以用儿童的视角感化小学生，走进口语交际课程内容，懂得围绕主题，主动参与合作口语交际。
小组合作交流比老师绞尽脑汁设计课程来引导小学生口语交际，更能促进学生学习能力的增强，并能激发小学生口语表达兴趣。我在以上那节口语交际教学上，小组讨论环节完毕后，每个小组学生们开始汇报发言，教师评价除强调主题外，主要是规范语句，鼓励孩子们联想，增强他们的表达欲望。
我发现孩子们的模仿能力和联想能力都出乎我的意料。课堂气氛热烈，孩子们沉思的表情和激烈讨论的话语仿佛还在我的眼前，想象的合理让我惊叹不已。在小组合作交流中口语交际教学方法的实施者不仅仅是教师和小组学生干部，而是学生的自我管理；教师是向导和纠正者，小组学生干部是监督员，每位同学都是独立主体。同时，小组内学生人数少，学生发言积极，通过小组组员的品评，小学生不断完善语词语句，恰恰是学生公众表达的一次次演习，这将最终成为小学生克服公众表达心理障碍的有效途径。
三、结束语
希望教师们利用口语交际走进童心，增进师生感情，激发孩子口语交际的热情。在口语交际课堂教学过程中，注意根据课堂的生成实际开放性话题，不断改进，做到与时俱进。当学生对表达有困难时，要耐心等待，用心启发，适当运用小组合作交流调整问题的“坡度”，适时引导，提高口语交际课堂教学实效。新课程改革以来，学生素质教育成为基础教育领域的热点话题之一，要提高学生的语文素养,还需要我们语文老师积极探索口语交际教学的困境与出路,做好这一点，相信学生的综合素质教育必将迎来万紫千红的春天。
参考文献
[1]陈慧娟.口语交际能力训练[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
[2]吴天锡.小学生口语交际[M].上海:华东师范大学出版社,2017.
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