康振忠
广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县思源实验学校 545300
摘要：随着素质教育理念和生本教育思想在初中物理课堂中的渗透，在对少数民族学生进行物理知识的讲解时，教师不再只关注学生对物理知识的实际掌握情况，同时关注学生在学习物理知识时的情感体验。所以，作为一名物理教育工作者，我们有必要针对当前的物理学科教育现状，提出解决的措施，逐步提高少数民族学生对物理知识的学习兴趣。
关键词：少数民族；初中物理；兴趣
随着乡镇撤点并校到县城学校，以及进城务工苗、瑶、侗、壮等少数民族的子女开始在县城的学校进行物理知识的学习以来，学生知识面窄，学习兴趣不浓郁等问题，成为制约学生学习物理知识质量进一步升高的障碍。纵观当前少数民族地区学生学习物理知识的现状，我们也可以看到，存在一些学生认为物理课程中所讲解的内容是高深的，不易理解，学习行为随心情而定等情况，为此，作为一线的初中物理教师，我们应当针对现阶段的教育问题，改良以往物理学科的教育方式，让学生真正地走进物理的世界，感知物理学科的魅力。
一、拓展视野，引入生活物理元素
在对少数民族的学生进行初中物理内容的讲解时，学生对所学内容兴趣不高的原因之一，是学生认为物理内容是高深的，是自己不能理解的，所以，为了不在真正学习时碰壁，学生选择不去学习，从而避免出现失败的风险。因此，为了让学生对物理内容产生学习上的兴趣，教师首先应当让学生减少对物理内容的陌生感，增强学生对物理内容的熟悉度，使得学生在理解的基础上认识到物理的世界是多么的绚丽多彩，物理内容是多么的浅显易懂。所以，在讲解物理内容时，教师就可以适当地引入生活元素，促使学生从生活中的物理现象出发，在理解生活现象中明确其中的物理原理，从而提高学习物理内容的质量，建立对物理知识进行学习的兴趣。此外，教师进行生活化物理课堂的创建，还能够让学生认识到物理知识对实际生活中的重要意义，提高学生对物理知识的重视程度，让学生基于功能观出发，主动地进行物理内容的探究。
例如，在《从闪电谈起》中的内容就与实际生活之间具有紧密的关联，所以，教师就可以注重从生活层面出发进行教学，启发学生的学习思维，调动学生的学习兴趣。在课堂的开始，教师可以先向学生播放一些闪电的视频，建立课堂上的生活环境，让学生基于视频上的内容，主动地联想到自己在生活中见到闪电的现象。之后，结合视频上的内容，教师向学生提出“你们知道闪电是怎样形成的吗？”等问题，引导学生进行思考，使得学生基于对生活现象产生探究欲望的同时，主动地对其中的物理知识进行解构，以便在兴趣的推动下，走进《从闪电谈起》这节课。
显而易见，教师引入生活元素进行物理知识的讲解，引导学生基于生活的层面对物理现象进行理解，能够有效地减小学生的陌生感，打开学生的视野，让学生基于生活产生建构物理知识的热情。
二、自主创建，指引学生自创实验
在以往少数民族的物理实验教学中，教师可以看到，当教师为学生展示一些物理实验时，学生的关注点都在实验现象上，当教师为学生介绍实验现象背后的物理知识时，学生的目光仍旧停留在现象上，以至于学生对物理知识的建构质量较弱。所以，为了迁移学生对实验现象的正向情感，使得学生基于对物理实验现象的热情，主动地进行物理理论知识的学习，教师可以先对学生进行实验对应理论的简单介绍，再组织学生自主设计物理实验，以便学生在安排实验原理，实验器材和实验流程中，真正地实现对物理知识的内化。同时，教师组织学生进行实验的自主设计，也能够强化学生在课堂上的参与性，始终保持学生对物理知识进行学习的热忱，从而提升学生学习物理知识的兴趣。
例如，在《探究串、并联电路中的电流》中，相较于教师直接向学生讲解实验的基本操作步骤，以及实验的原理和结论来说，教师可以先对学生讲解如何进行电流的测量等，让学生可以对电流测量的方法有一个基本的认识。紧接着，教师对学生进行分组，让学生在小组中讨论如何进行串、并联电流的测量，以及实验的具体材料和操作的过程等，促使学生在自主设计实验，自主操作实验中，感受到别样的物理学科魅力，增强对物理知识进行探究的兴趣。
由此看出，教师改变以往的物理实验教学方法，能够将学生的注意力从原本聚焦于实验现象，转移到实验本身，从而提高学生对物理实验和物理知识进行学习的兴趣。
三、设定口诀，简化公式定理记忆
熟记物理公式和基本定律，是学生学会物理知识的基本要求，但是，在向学生教授物理知识时，我们可以看到，学生大多数是排斥对公式和定律进行记忆的，而且记得也不深，这样，在学生日后进行做题时，也很难直接反应出习题所对应的具体知识点。所以，为了提高学生对物理公式和基本定律的记忆效果，教师可以将一些物理知识转换成口诀，让学生在记忆朗朗上口的口诀中，提高对公式和定律的记忆效果。
例如，力的图示是初中物理教学中的重要内容之一，也是学生进行力学知识学习的基础，但是，单纯地让学生围绕图示进行相关内容的学习，明显会为学生的记忆带来一定的难度。所以，教师可以向学生提供与力的图示相关的口诀，如“分析物体受几力，拉力大小成比例”等，促使学生在对这些口诀进行理解中，潜移默化地认识到对应的物理知识，增强对力的图示等知识的学习效果。
不难看出，教师使用口诀来简化学生记忆物理公式和定律的过程，能够打破学生心中的壁垒，让学生基于朗朗上口的口诀，提高对物理公式和定律进行记忆的热情，增强学生学习物理公式和定律的兴趣。
四、创建游戏，趣味设计习题训练
习题是初中物理教学中的重要内容，也是教师用于检验学生对物理知识学习情况的方式，透过学生解答习题的情况，教师能够直观地看到学生对物理知识的学习效果和学生对知识的应用情况，从而基于学生的反馈，对学生进行查漏补缺，真正地提高学生对物理知识的学习质量。但是，在以往的习题解答中存在学生懒得做题的现象，部分学生在解题中只做选择题，而不做大题，这些现象的存在都使得习题不能发挥应有的价值，不能锻炼学生应用物理知识的能力。而游戏是孩子的天性，对于初中阶段的学生来说亦是如此，所以，教师可以利用游戏来激活学生的好胜心，让学生在相互比拼中增强参与习题解答的积极性。
例如，在《如何提高机械效率》中，当教师先向学生讲解了本节课的基本内容后，教师可以向学生介绍游戏的规则：教师使用PPT展示一些习题，且每页幻灯片只有一道题目，在教师展示一道习题后，学生快速进行解答，对于最先解出正确答案的学生获得游戏的胜利，在游戏活动结束后，教师对获得胜利的学生给予一定的奖励。之后，教师按照上述游戏规则，展开本节课的习题训练活动，让学生在追逐胜利的成就感中，增强参与游戏的动力，提高进行习题解答的热情。
可以看出，教师利用游戏活动开展教育工作，能够真正地打造趣味性的学习氛围，变换学生进行习题计算的方式，提高学生进行物理习题计算的动力。
总而言之，改变少数民族地区学生对物理课程的刻板印象，提高学生对物理知识的学习兴趣，并不是在一瞬之间就可以落实的。所以，物理教师在未来展开教育指导工作时，也应当继续针对少数民族学生学习物理知识的特点，创建针对性的解决措施，以便在不断实践中促进教育经验的积累，逐步构建完善的物理知识教学体系，真正地提高少数民族学生对物理知识学习的兴趣。
参考文献：
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