贺薇
四川省德阳市 德阳市外国语学校幼儿园 618000
【摘要】游戏化教学是我园教师一直在做的一项研究，不仅孩子们在游戏中能获得自主探索的权利，更重要的是作为老师的我们能够借助观察游戏、参与游戏，从而以一名参与者、合作者、引导者的身份有效的融入到孩子们奇妙的游戏世界里。而怎么样做到让游戏有趣，孩子喜欢又能从中获得更多能力的发展，对于我来说一直处于寻觅的过程中……通过平时对孩子们游戏状态的观察和分析，我发现当有时我们苦于设计游戏如何发展，如何更大程度上提升孩子们的能力，不妨退一步来听听孩子们的想法······
【关键词】讨论、调整、运用
【正文】
一:游戏的设计来源于孩子的兴趣
高尔基曾经说过：“爱游戏，是幼儿的天性，是符合幼儿的身心发展特征的，也是幼儿感知和认识周围世界的重要途径。”游戏对幼儿的发展有着及其重要的价值，因为它对儿童的认知、身体、社会性和情感的健康具有积极的意义。而如何选择游戏，选择何种游戏，我觉得应该将选择的权利交给孩子，让孩子自发、自主来开展的游戏才最能激发幼儿游戏的兴趣。下面我将以一个案例与大家进行分享：
每次带着孩子们玩打沙包，大家都能玩得不亦乐乎！而打沙包也是非常传统的经典游戏，在一次的打沙包游戏休息的过程中，我和孩子们坐在一起聊天，无意间讨论到：“打沙包还可以怎样玩呢？”孩子们瞬间给了我很多游戏的灵感和思考，如：如何让传统游戏具有新颖性？如何让这个游戏更具有挑战性和竞争性。带着孩子们的游戏建议和思考，并结合大班幼儿的年龄特点，我们一起设计了《勇闯大迷宫》这个游戏。那么活动要怎么玩呢？孩子们提供了很多的想法，最后通过投票，决定了最终的游戏玩法：游戏以打沙包为基础，分组对抗，因为大班幼儿具有较强的竞争意识，所以有一定的对抗性和竞争性，小朋友会对游戏更感兴趣，更有游戏积极性。游戏雏形已形成，孩子们讨论的规则很简单，游戏人员分两组，一组进攻、一组防守，防守人员用沙包击打，进攻人员则需要尽力躲避，被打中则出局，并且还增加了躲闪的难度，设置了障碍线，在躲避过程中不能踩到在地图中的障碍线。
在刚刚的游戏生成的过程中，幼儿是整个活动中的主体，是幼儿自发开展游戏的讨论。在过程中，也可以看出幼儿已经具备了一定的游戏经验，对传统游戏沙包的玩法也很熟悉，能把自己在其他游戏中的经验，迁移到打沙包的游戏中，把之前“攻城”游戏中的规则运用到了玩沙包的过程中，便生成了新的游戏。这个过程体现了幼儿在游戏中的自发性。
二：游戏的规则、场地等的调整来源于孩子在游戏过程中产生的问题，以及孩子们针对游戏的主动观察和思考
游戏是幼儿生活经验和知识结构形成的最有效的方式。游戏的过程就是幼儿不断探索、尝试、积累经验的过程。通过孩子们在游戏中的“发现问题—预设解决办法—尝试—积累经验”，通过不断的协商、讨论又将促进游戏向更高的水平发展。而老师在过程中需要的是把游戏和试错的权利交给孩子，仅作为观察和记录者来支持幼儿在游戏的调整，促进幼儿的进一步发展。
在讨论后，孩子们生成了新的游戏《勇闯大迷宫》，并兴奋的开始了第一次的游戏试玩。游戏热火朝天地开始啦，进攻队员跑得十分卖力，不停闪躲，防守队员则是眼观八方，动作迅速地一次次捡起沙包，向进攻人员击打出去，过了一会，锐锐（进攻）大声地说“小兜（防守）你都跑到我们迷宫里来了，你耍赖”，小兜眉毛一皱，捡起地上的沙包走出地图，但也没说什么。过了一会儿，俏俏（防守）大声地喊到：“我打中跳跳了，打中跳跳了。。。
”这时候跳跳听到了，回头看了看俏俏，愣了愣，又看了看其它小朋友，见其它人都还在继续玩，于是她也继续跑了起来。
第一次游戏结束了，在休息的过程中，我们开始了第一次试玩的总结分享活动。我：“你们觉得这个游戏好玩吗？”孩子们非常支持，都回答说：“好玩”。“过程中有遇到什么问题吗？”这时，锐锐立马接着说：“有小朋友不遵守游戏规则，小兜都跑到我们的地图里面来打我们了”。我回应道：“哦？防守人员在地图里面击打进攻人员，你们觉得这是遵守规则的吗？可以这样吗？”大家纷纷说：“不可以，我们的规则就是防守只能站在外面，站在里面就是耍赖，因为很容易就打中了！”游戏伙伴们都纷纷表示赞同。这时，小兜不服气了，说：“我只是捡掉在地图里的沙包，哼！”锐锐说：“可以进来捡，但捡到了只能站在地图外面击打！”大家纷纷对锐锐的想法表示赞同，因此补充了“游戏中捡到沙包后，要退回到指定区域再进行攻击”这一规则。在解决完了第一个问题后，俏俏又提出了第二个问题：“游戏中我打中了跳跳，但是我发现她没有出去，还在跑！”跳跳立马接着说：“我看到了他们好多都被打中了，但还是都在玩！”俏俏接着说：“而且我们也不知道哪些是被打中了的，我们都记不住。”顺着孩子的话，我问道：“那可以怎样解决这个问题呢，让大家一眼就可以哪些孩子是被打中了的？”兜兜想了想说：“我们可以给他贴个Sticker，贴上sticker的就被淘汰。”；锐锐说：“专门有个人负责把打中的人带到指定位置关起来。”大家讨论后更多的人同意了兜兜的想法，于是又新增了“被打中的贴上sticker，及时淘汰”这一规则。
三：游戏的推进来源于孩子继续游戏的需要
当游戏进行到一定程度时，可能会涉及更深层次的能力储备和能力发展，而孩子们会为之主动探索
这一次的游戏中，有了裁判，大家遵守规则的意识明显又提高了，而裁判也十分尽责地在场地周围仔细观察着，一旦发现有人犯规，绝不手软，一丝不苟地在小本子上记一个“X”……这样几轮下来，大家玩得兴高彩烈，看起来仿佛没有什么问题了，中场休息的时候，大家围在一起眉飞色舞地讨论刚才的游戏，而楠楠和轩轩两个人则不怎么高兴，特别是轩轩说：“哼！一点也不好玩。”“就是我们都在外面等了那么久！没玩成就结束了”楠楠说。“他们是因为被打中出局了”俏俏说！我想了一下，问:“那大家觉得这个出局的规则需不需要调整一下？怎样调整？”轩轩立马说：“需要调整！”锐锐说：“可以有两次机会，被打中一次还以玩一次！”俏俏说“被打中的就不能动了，如果有同伴来救他，就又可以复活！”经过讨论，大家最后采纳了俏俏的建议，于是，新规则生成，这次游戏规则的调整得以更全面地照顾到更多幼儿的游戏体验，游戏又得以推进。。。
《指南》中提出：遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的特有价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。在《勇闯大迷宫》里我不能说自己找到了答案，只能说是有了一丝丝的线索和方向，而这条线索是孩子们给予的，那就是：从孩子们的游戏中寻找信息，放手让孩子们自主发现问题，及时讨论、调整、运用，让孩子成为游戏的设计者，真正享受游戏带来的成功感和发现问题、解决问题的能力发展！其实我在孩子们游戏的时候也发现，即使是他们自己愿望设计出来的游戏，它也不一定就会有很好的发展，或许是因为经验的原因，能力的问题而失去了对游戏的持续性。所以不必为了自己的预设的游戏失败而苦恼，对于我来说，关注和捕捉孩子的兴趣点是必须的，而游戏终将朝哪个方向推进，如何演绎，不如让孩子来做设计师！
【参考文献】
[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》
[2]董旭花等著《幼儿园自主游戏观察与记录》[M]、中国轻工业出版社2019年出版