唐永花
江西省吉安市青原区实验小学 343009
摘要:歌德说过:"读一本好书,就像和许多高尚的人谈话。"前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字。在"教学建议"中提出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡让学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
关键词：阅读
我国著名教育家叶圣陶老先曾指出： “读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练；学生阅读会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石二鸟’之效。”由此可见，整本书阅读在学生语文学习中占有举足轻重的作用！
一直以来，我都非常重视孩子们的阅读，但之前更多是让孩子们自由地读，没有多少实质性的指导，孩子们虽然爱读，但对于怎么读整本书还是一知半解，阅读果效不是很好，为了进一步激发孩子们阅读整本书的兴趣，学会如何阅读一本书，从而提高他们的阅读质量，更好地深度阅读，持续阅读，从2018年4 月起，我开始在班上开展班级共读一本书的活动，进行整本书阅读指导策略的研究。活动开展以来，我班每学期都要共读2-3本，到现在全班共读了《很久很久以前》《虫之语》《驯鹿苔原》《我妈说》《养家之人》《红蜡烛与美人鱼》等，取得了一定的成效，下面根据我班的实际开展情况，谈谈我的体会。
整本书阅读指导的前期准备：
一、做家长工作，支持孩子买书。
全班共读，孩子们得每人都有书，好在经过我之前三年的引导，家长们对阅读都很重视，对这次的阅读活动非常支持，都愿意给孩子们买书，家委会负责购书，解决了老师的后顾之忧。对于做家长工作，我的体会是先要让家长明白阅读的重要性，可从考试的长期效应，孩子们的文学素养提高、终身发展等方面去引导，其次要把老师如何开展阅读指导讲清楚，让家长感受到老师是用心在做这件事，是真正为孩子们好，家长自然就会与老师配合，支持孩子读书。
二、精简作业，让学生享受阅读。
每学期共读三本书，还有4本主题丛书，班上还有200多本可自由借阅的书，要让学生阅读必须有充分的时间保证，为此我班作业除了一本学校下发的练习册，再没买过别的资料，更多的是阅读作业。学生不被作业缠累，才能好好静下心来读书，真正深入地阅读。
共读的书有了，共读的时间有了，接下来就是如何引导他们来读了，下面我结合我们班读过的书来谈谈如何指导孩子一个月内共读完一本书。
整本书阅读指导流程及策略：
一、老师研读，策划新书见面会。
新书到了后，先不要急着把书发下去，老师先研读一遍，根据书的内容设计好新书见面会，激发孩子们的阅读渴望。见面会的形式可以根据书的内容有所不同，但大体可以从以下方法入手：1、开发想象猜故事。可以读书名猜——看封面猜——读前言猜——看目录猜等。如读《很久很久以前》，我让学生一步一步猜想后，写写猜想的故事，可以图文并茂，待写完再让孩子们读书，孩子们的阅读兴趣就被点燃了，连最调皮的娃都迫不及待地读起来。2、发书仪式。让孩子们把手洗干净，可以一个一个上台来领，也可一组一组上台，从老师手里郑重地接过书并拍照留念，此时的孩子们都笑容灿烂并礼貌地回敬老师，学生对书的敬畏心也油然而生。3、认识书的各个部分。新书领到后，带领孩子们认识下封面、扉页、前言、目录、腰封、书脊、书冠、书脚、后记、封底等，让孩子们了解一本书的组成部分，也学会从这些部分获取书的信息，更好地阅读这本书。
二、学生初读，亲子共读。
新书领回去，一周内初读一遍，可以家长陪孩子一起读，并拍照上传班级QQ群，互相勉励。
为了让孩子们激励自己更好地读书，可以让孩子们在书上空白处写上自己最喜欢的读书名言，画上自己最喜欢的画，有时可以让家长给孩子们写上几句鼓励的话。如共读《我妈说》，我就让家长给孩子们写上几句话，家长们都积极配合，让孩子们备受鼓舞。其中一个妈妈写到：“亲爱的儿子，因为工作原因不能经常陪伴着你，在这里，向你说一句对不起！妈妈相信你一定会成为一个勇敢、自信、独立、有爱心的男子汉！”字里行间流露出爱、信任和鼓励，我想借着这本书使孩子和父母彼此敞开，拉近了距离，亲子关系更加和谐，这也是阅读的意义所在。这个阶段也可以让学生运用之前的阅读方法进行简单地批注，摘抄好词好句。
二、细读书籍，梳理故事情节。
在学生初读之后，可以交给学生一些梳理故事情节的方法，把书读薄。梳理内容的方法有很多，有思维导图，鱼骨图、故事梯、表格式等，如读《很久很久以前》，我就让学生把书里的11种动物成为自己的过程和方法、结果用思维导图进行梳理，按照动物名称-成为自己的过程和方法-结果-你的感悟依次进行梳理；读《虫之语》我让学生将书中的十四个故事用表格进行梳理，按照故事名-喜欢等级-里面的虫子-给我的成长启示进行梳理。在每周的阅读课进行交流，通过几次的训练，学生对如何梳理故事情节有了较大的提升，再读新书时已能熟练运用这些方法进行梳理。
四、品读书籍，读书成果交流。
在学生对书籍故事内容有了解之后，就要引导学生更深入地进入书的核心，这个阶段老师就要对文本有很深的理解和把握，根据不同类型的书籍，设计一些阅读单，阅读单不宜多，两、三张就好，也可设计一些新颖有趣的阅读活动，利用阅读课进行多种形式的读书成果汇报。如读《很久很久以前》，这是一部寓言作品集，故事的主人公都是小动物，每一个故事都蕴含着一个深刻的道理，我就让学生根据每篇故事提取一句话道理做成读书卡片。孩子们都是天生的哲学家，写出的话真是让我惊叹，郭浩然同学写到“伤心中找到快乐”，梅书凡同学写道“不要一味地崇拜别人，模仿别人，重要的是要找到真正的自己”，钱思灏同学写道“伤害是这样的，外表完整无缺，内在支离破碎。”这本书的语言也非常的优美，非常适合朗读，故事非常精彩，适合表演，我在班上组织了“最美朗读者”和“我是表演家”活动，评选“最美朗读者”“最佳小演员”。这样的活动既加深了学生对文本的理解，也锻炼了学生的的朗读和表演能力。读《我妈说》，我让
孩子们收集自己爸爸妈妈最喜欢对自己说的一句话进行交流，并让父母写一篇读后感。读《虫之语》，我让学生根据文中昆虫的资料制作昆虫档案，让学生画一画虫树和谐相处的美好画面，并根据书中描写乡村的文字，画一画书中描绘的最美乡村图，也可以画自己家乡的乡村图并配上文字。读《 驯鹿苔原》，我让学生选择与内容有关的专题进行研究，如民族守护神、二战研究、狩猎规则、气候环境、神奇动植物、风土人情等。读《养家之人》，我让学生观看《养家之人》的电影，让学生对比电影与书的异同点，并写一篇观影感。读《蜡烛与美人鱼》，我让学生来探讨童话都是美的吗？让学生寻找书中的美和忧愁……
五、创意作业，将读写有机融合。
如果说阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，阅读多了，学生就会有表达的欲望，所以每次共读完一本书，我都会设计一些创意写作作业，一般会有两到三个选题，供学生自由选择，发挥学生的创新能力。如读《很久很久以前》，让学生仿照故事的写法，编一个其他小动物精彩的故事或挑战一下作者，写一个和作者完全相同的题目。读《我妈说》，让学生仿写一篇自己的《我妈说》或办一个亲子特刊，全家每一个人都写一篇家人的《XX说》。读《 驯鹿苔原》，让学生给伯特的爸爸写一封信或续写故事。读《虫之语》让学生观察一种昆虫，写一篇观察日记或续写一篇星星和默默的故事……
在指导学生进行整本书阅读的过程中，还需要有激励机制，让孩子们享受阅读的成就感，从而保持阅读的热情，如发阅读卡、评选书香少年等。每本书阅读完后，我都会把学生各个阶段的作品收集整理做成一本书收藏起来。
一路走来，我们收获了阅读的习惯，增进了亲子的情感，品尝了阅读的芬芳……这条阅读之路，我和孩子们会一直走下去！
参考文献：解桂芬. 以评促读,加强小学生整本书阅读指导——小学生整本书阅读评价策略微探[J]. 课程教育研究, 2018(14).
本文系课题《小学生整本书阅读指导策略研究》（课题批准号：19PTYB169）的系列研究成果之一】