王亮
（梅州市直属机关幼儿园，广东 梅州 514000）
摘要：有效利用各种教育资源促进幼儿发展，将种植园地教育资源纳入课程管理使种植活动发挥真正的教育价值，急待人们去探索、去开发，为幼儿参与种植活动、积极探索提供服务。接触大自然能通过感性认识积累有益的直接经验，种植园是幼儿园开展种植教育活动的主要场所，合理利用、开发种植园地，科学设置种植内容，巧妙规划种植园地，利用园所外的资源，将种植与其他教育方法相结合，有效发挥种植园的作用，增加教育的有效性。
关键词：幼儿园；种植资源；开发利用
“自然和社会是最好的老师”，幼儿感受、体验大自然，种植活动成为幼儿的教育资源，利用种植园开展种植教育活动，使幼儿获得种植经验、方法和技能，培养幼儿热爱劳动、持之以恒照料植物的品质。
一、幼儿园开设种植园的意义和作用
亲近自然、探索自然是幼儿成长必修的课程。利用接触大自然激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其观察力；利用大自然中的素材使幼儿获得自然科学类的知识和其他领域的知识；亲手去触摸神奇的大自然，发现大自然植物生长的奥妙；走进大自然亲眼去观察、体验大社会，培养幼儿善观察、勤思考的探索精神。
在亲近自然的同时，体验种植的乐趣，将种植活动纳入幼儿园课程资源的管理范畴，种植资源成为满足孩子学习、发展需要的重要教育资源。种植园地是大自然的缩影，通过种植活动刺激幼儿动手动脑的欲望，提高幼儿主动参与度。植物的种类繁多、资源丰富，通过亲自参与种植、管护、收获等活动，探索、发现植物中的奥妙，拓展知识面，促进幼儿的观察力、想象力和思维能力。
二、利用种植园地资源丰富种植教育内容
教育资源与种植活动有机结合，将种植园地纳入课程资源管理体系，创造一种新的教育学习方式。
1.科学设置种植内容
一是合理设置种植内容。结合幼儿的年龄特点，尽可能地可能遵循植物多样性的原则安排种植计划，考虑种类和时节。二是提高种植园的知识效用。从选种到种植、从管理到收获是讲究科学性的课程，起到识别、观察作用。三是考虑植物适宜的种植时间，尽可能让幼儿感受到植物的完整成熟过程。遵循室内、室外种植相结合，长期种植与短期种植相结合。
2.巧妙规划种植园地
一要科学规划种植园地。处于市区中心的园所尽可能利用园内和周边的地块，地处郊区的园所尽可能与周边的蔬菜基地和农村实践基相结合。二要充分扩大种植空间。展开区域化布置，突出立体化布置，减小平面化布置。三要利用废旧材料装饰成可爱的卡通造型与植物相辉映，美化环境。
3.合理开发和利用园所内的种植园地
⑴充分利用园所内的种植园地，并尽可能扩大，让园内环境真正活起来，一个花坛、一个角落都划归种植园地的范围，利用教室边角、走廊、暖房，让植物进入园内每一个角落，让自然的生机充盈每一个空间。
⑵园内的植物采取物种丰富、多样的原则，让孩子们能看到植物的四季生长形态，完整的生长过程，感受到自然界的奇妙。
⑶种植与生活和环境息息相关的植物，让孩子们了解植物与生活的关系，植物与环境的关系，对人与植物、环境之间的生态关系有所认识。
⑷激发孩子兴趣，引导孩子观察种植园里的小动物，了解蚂蚁、蚯蚓、蜜蜂等小动物对植物的作用，对土壤的作用，观察、探究源泉。
4.充分利用园所外的资源
只有园所内的种植基地远不能满足幼儿的种植教育资源的需要，把园外的菜园、果园和种子市场纳入种植基地丰富种植园的资源，扩展幼儿生活和学习的空间。到种子市场采购播种的种子和秧苗，了解种子和秧苗的相关知识，掌握播种条件和生长环境；对于特殊的种植如育苗、覆膜、施化肥等经验的积累到菜园去观察和学习；到果园体验采摘的乐趣、丰收的喜悦，参观水果的后期加工制作过程。
5.有效发挥种植园地作用
⑴重视园种植园与环境的关系，创设种植园地与环境的绿化和谐，与环境美好相协调，使种植园地与园内的草木花卉、大型玩具组成一个和谐的整体。
⑵园内利用采集、制作的植物标本设置植物标本展区，让孩子们自己动手，将植物的茎、叶等做成各种玩教具，充分发挥植物的变化多样的作用。
⑶种植活动与其他自然常识、生活常识课结合起来，如农作物与季节的四季变化的关系、植物的开花结果与益虫益鸟的关系、植物的病虫害与害虫害鸟的关系，以及植物与人们生活的关系等。
⑷让幼儿成为种植、管理种植园的主人，有更多的观察、发现的机会。让孩子们亲自参与播种、浇水、施肥、除草、收获等种植活动过程，体验劳动和收获的乐趣，培养吃苦耐劳、持之以恒照料植物的品质。
三、种植与其他教育方法相结合
创设种植园地要与其他教育方法密切相联，增加教育的有效性。创造条件，提供机会，让孩子们在与自然和社会的接触中尽情地看、听、摸、做和想，在多彩的环境中观察、学习，提高思维能力和创造能力。
1.优势资源引入到幼儿的种植活动中
视家长为合作伙伴，加强多方力量倍增教育的效果。家长、教师和孩子共同建构和谐家园，参与种植、收获等系列活动，将家庭中的经验在种植活动中运用和扩展。
2.以幼儿种植为主，教师辅助引导
让幼儿以种、管、收为主的方式提升其想象力和创造力，让孩子们亲身体验劳动，教师作为引导，辅助幼儿的整个种植过程，让幼儿由浅渐深的认识事物。教师有意识地引导、鼓励幼儿带着问题进入种植环节。
3.丰富种植课程的“资料库”
创设种植“实验基地园”，种植的植物分类整理到资源库，使园所成为种植课程的“资料库”。利用附近乡土资源、周边的社区资源创造种植资源，丰富“种植资料库”。
4.开拓种植课程更广阔空间
创设满足儿童实践探究、展示儿童实践成果的大环境，需要从幼儿的角度来开发、组织幼儿进行种植、参观、观察、管理等系列活动，可以开展以农庄生活为主线的劳动学习活动，共建园外种植基地。
5.注重对植物观察的教育延伸到家庭
让幼儿关注植物的同时，关注生命，引导孩子们关注社区里的自然环境和多种多样的植物，创造家、园一致的良好的教育和生活环境。
四、结语
最吸引幼儿注意的是与生活息息相关的事物，最容易引起幼儿探索兴趣的是新鲜事物，种植园是孩子们喜爱的小乐园，开拓幼儿的视野，促进幼儿身心健康发展。从孩子们主体发展出发，创设丰富的种植园地，并建有供幼儿学习、体验、实践的配套设施，让绿色的植物充盈着幼儿园的每个角落。
【参考文献】
[1] 陈天颖. 浅谈如何利用种植园地资源丰富种植教育内容[J]．学校教育研究，2016（02）.
[2] 陆志坚. 大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用[J]. 广西教育·A版，2018（09）.