朱恩进 徐万书
1. 宣威市宛水街道第一小学
2. 宣威市宛水街道新文小学
摘要:本文针对影响小学教师专业发展的因素及存在的问题进行分析，从而提出小学教师专业发展的途径在于：提高小学教师的自主发展意识;构建一体化教育体系，实行专业化培养；关注教师专业品质的发展；搭建合作互助平台，打造教师发展共同体。
关键词:小学教师 专业发展 困境
小学教师的专业发展是当今教师教育的重要组成部分，促进小学教师专业发展是现代社会对小学教师提出的新挑战和新要求。本文旨在对小学教师专业发展过程中存在的问题进行分析，提出促进小学教师专业发展的对策，为提高小学教师专业素质提供借鉴。
一、小学教师专业发展的内容
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。通过有关资料分析，小学教师的专业发展主要包括以下内容。
（一）教师专业知识
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。它包括本体性知识、条件性知识、操作性知识和实践性知识四个主要成分。
本体性知识，即现代教师所具有的基本知识和所任教学科的知识。条件性知识，即教师职业所需要的教育理论和教育心理等方面的知识。操作性知识，是指在学习知识、获得知识的基础上而进行的分析、综合、判断、推理等思维方式及思维程序。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。
（二）教师专业能力
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括以下内容。
1、语言表达能力。教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要的教学工具，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代=。
2、教学设计的能力。是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化。
（三）教师专业品质
专业品质体现教育工作至善至美的道德境界，激励教师具有高尚的行为。主要包括以下两方面。
1、教师的专业情操
教师的专业情操包括：理智的情操，即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和自豪感；道德的情操，即由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
2、教师的专业性向
教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的能力，包括心灵的敏感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、交流沟通能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质。
二、小学教师专业发展过程中存在的问题
随着社会经济的快速发展和课程改革的全面实施，人们对教师的价值和教师角色的认识发生了很多变化。在小学教师专业发展的进程中，仍然存在很多问题值得我们去探讨和研究。
（一）自主发展意识薄弱
小学教师自身认为教育小学生是很容易的事，小学的教育对象只不过是什么知识也没有或者是只有少量知识的儿童，与中学、大学教育相比，小学教师只要具备低层次的学科知识就能教育好学生，小学教师具有可替代性。这种观点，严重阻碍了小学教师专业发展的进程。
（二）发展方向不明确
1、知识结构不合理
教师的专业知识是教师专业发展的重要基础：包括本体性知识，即现代教师所具有的基本知识和所任教学科的知识；条件性知识，即教师职业所需要的教育理论和教育心理等方面的知识；操作性知识，是指在学习知识、获得知识的基础上而进行的观察、分析、推理、综合等思维方式及思维程序；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。
2、小学教师的班级管理能力、科研能力较弱
在课程改革中，小学教师的班级管理能力、科研能力是他们最需要发展的方面。然而在实际的班级管理过程中，教师只是一味地要求学生遵守学校和班级的规章制度，只是片面地强调学生对知识的学习和考试成绩，而忽视了对学生的情感、态度、价值观的培养。
（三）忽略了专业品质的发展
专业品质是教师对教育工作的一种深厚的感情，是教师进行教育活动和行为的动力系统，直接关系到教师的教育知识和技能。然而在现实的教育教学工作中，教师的教学只是为了完成教学任务、达成教学目标，疲于应战，没有任何工作的积极性和愉悦感可言。
（四）城乡之间、校际之间的教师专业发展不平衡
一方面，城乡差别极其明显，优秀的教师队伍和优势的教学资源大部分集中在城市，而农村教师队伍的素质普遍有待提高，教学资源匮乏。另一方面，校际之间的发展也不平衡，在同一地区不同学校之间也存在极大的不平衡性。
三、促进小学教师专业发展的途径
（一）提高小学教师的自主发展意识
以往的小学教师培训模式偏重于本体性知识的传授，忽视了对条件性知识、操作性知识和实践性知识的培养，这样不利于教师专业发展。
（二）构建一体化教育体系，实行专业化培养
一体化的教师教育体系包括职前教育、入职教育、职后教育的一体化和教学研究与教学实践的一体化。随着我国师范教育的不断发展，小学教师培养将主要由高等师范院校来承担，建立师范院校与小学相结合的培训模式，构建一体化的小学教师教育体系。
（三）关注教师专业品质的发展
以往的小学教师专业发展强调教育技术和能力的学习，具有片面性。而现今的小学教师专业发展则更加强调教师价值观和专业品质的培养、提升。要切实加强小学教师思想道德修养，提高小学教师对教育事业的职业认同感。
（四）搭建合作互助平台，打造教师发展共同体
同伴互助不仅仅是教师间知识经验的简单传递和相加，它更能形成一种思维的碰撞和共生效应。因此，要注意在城乡之间、校际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，发挥集体智慧，形成合力，共同分享经验和成功。
在小学教师专业发展建设过程中，各级政府要从政策上和落实政策的过程中提高小学教师的社会地位和经济地位，推进小学教师专业发展。
参考文献:
[1]余文森，连榕:教师专业发展[M].福州：福建教育出版社，2007.（1）.
[2]迟艳杰:教学论[M].北京：高等教育出版社，2009，（1）.