张茜玉
山东省威海市第七中学 264200
摘要：语文阅读教学中的“主问题”设计是用“沉入语言”的课堂教学问题，推进教学文本的有效阅读，激发学生高阶思维，从而实现精彩课堂。课堂上，师生围绕“主问题”反复尝试体验阅读方法，对文本进行深入的理解品读，能够进行长时间的、深层次的课堂学习活动，在教学中具有“牵一发而动全身”的艺术效果。“主问题”的精心设计可以为语文课堂的有效精彩提供有力的保证。
关键词：主问题 有效阅读 精彩课堂
提问，是教师课堂教学的“有效武器”。但是，目前的语文教学中这一“武器”的运用有些泛滥——提问过多、过碎。这样的“碎问碎答”已经成为学生创造思维的桎梏。所以，在阅读教学中，能设计“牵一发而动全身”的“主问题”来带动全篇文章的阅读，就显得至关重要。
阅读教学中的 “主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的“沉入语言”的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。它的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的、深层次的课堂学习活动，每一次提问都能形成和支撑课堂上一个较长时间的教学活动的“板块”，在教学中具有“牵一发而动全身”的艺术效果。
阅读教学中，“主问题”的设计应注意以下几点：
1.设计“主问题”时应整体把握文本，抓住阅读文本的“敏感点”，设计触动灵魂的主问题。
整体性原则在实践上是基于人的认识的全过程，阅读也是如此，教师在备课之时，就应充分亲历文本，深度挖掘文本特质，通过裸读课文，真正认识课文思想情感的魅力所在，才能更好地把握教学中主问题的设计，让学生真正学到东西，学会“读”文章。
至今非常难忘济宁市微山县实验中学的朱则光老师执教的《木兰诗》一课，朱老师幽默的谈吐、高超的课堂驾驭能力给人留下了深刻的印象，但这堂课最大的成功之处我认为还是朱老师很好地找准了这篇文章的切入点，别出心裁地设计了这样一个主问题：从课文中哪些诗句可以看出木兰是个“女”英雄？一“点”激活整堂课，学生思维活跃，发言积极：从“万里赴戎机，关山度若飞”可以看出木兰身跨战马，万里迢迢，不辞辛苦，奔赴战场”；从“朔气传金析，寒光照铁衣”可以看出木兰忍受着边塞军营的艰苦生活”；“从策勋十二转，赏赐百千强”可以看出木兰在战场上叱咤风云，立下赫赫战功……学生在回答这个问题的同时，加深了对木兰这一形象的理解：木兰确实是位女英雄，她的表现丝毫不逊于一位男子。
受朱老师的启发，我在教九年级下册课文《智取生辰纲》时，也力求能设计一个“牵一发而动全身”的主问题来组织本堂课，一番思索之后，我决定这样问：晁盖、吴用智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？学生对这一问题比较感兴趣，在充分理解课文的基础上，很容易便明确，课文自始至终都是围绕一“智”字在做文章，最后归纳出四个方面：智用天时，“酷热难行”、“热不可当”、“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”，晁盖、吴用很好的利用了天气酷热难耐，人困苦不堪这一天气条件；智用地利，劫取生辰纲的地点选在黄泥冈松林，为后面的下蒙汗药做好了准备，也更便于晁盖、吴用一伙人的撤退；智用矛盾，杨志和老都管、虞侯、士兵们本来就关系紧张，再加上晁盖、吴用的挑拨，生辰纲被劫是必然的事儿；智用计谋，这是劫取生辰纲能够取得成功的最重要的原因，在这一计谋中，最让人拍案叫绝的要数往酒里下蒙汗药这一环节，一个“智”字体现的淋漓尽致。正是这一主问题的提出，从而加深了学生对作品内涵的理解，很好地实现了教学目标。
2.“主问题”应有利于对文章的感情基调的把握。古人云：“言为心声”、“感人心者莫过于情”，可见情感是写作的原动力。美国教育家、心理学家布鲁姆认为，学生参与学习的动机、精神、态度等情感特征，是学习成功的有效途径。所以，阅读教学中，教师应该善于引导学生把握文章的感情基调，这样，学生更容易走进课文，更容易拉近与作者的距离，更好地把握文章的灵魂。
还记得在教六年级下册课文《最后一课》时，我提出了这样一个问题——“在这场爱的较量中，谁最爱法语？”对于这个问题，学生有更多的思考和表述的空间：首先要仔细分析文本中不同人物描写，然后根据描写去体味人物复杂的内心，最后将各个人物进行对比总结出答案。
根据这个问题，学生很容易便把握住了文章“爱国”这一感情基调，并且很自然地从文中对韩麦尔、小弗朗士、镇上的人的外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写的句子上进行对比分析，如：从“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”学生分析出是通过对韩麦尔先生的外貌描写，来表现他如此穿戴是为了纪念这最后一堂法语课，从而体现出他爱国的情操；从“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”学生分析出是对小弗朗士的心理描写，来表现他对普鲁士的文化侵略的反感，从而体现了他对自己祖国的热爱；从“在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母”学生分析出以郝叟为代表的法国百姓，在最后一堂法语课上如此认真的学法语，从而体现出他们对祖国的深沉的爱。在分析中学生深刻地理解了文章爱国这一主题，并且落实了“体会人物描写对表现人物的重要作用”这一教学重点，课堂收到了很好教学效果。
主问题的提出要能“一石激起千层浪”，激发了学生阅读探究欲望，能有效避免了教学设计中浅层次的“碎问碎答”，代之以让学生在牵动全篇课文的提问下进行深层次的思考，从而优化其发现问题，分析问题，解决问题的能力。
3.“主问题”应有利于对学生自主探究能力的培养。语文阅读教学是培养学生逐步形成语文探究能力的主阵地。作为语文教师，就必须牢牢地把握这一主阵地，在教学中寻找恰当切入点，搭建平台，让学生习惯于在你所构筑的平台上积极大胆地发表自己的见解，充分表现自己的个性，实现自己的人生价值，从而形成一定的探究能力。
我在备课《老王》时，紧紧围绕文中一句话老王的一句话“我不是要钱”来展开，提问“老王到底需要什么”这一值得学生深层次探究的问题。课堂上，这一问题的提出达到了“一石击起千层浪”的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答，紧扣文本，逐层推进，最后主旨理解停留在尊重与担当之上。这样一个开放性题目的设计，减少了无谓、无效、甚至无用的提问，学生为解决问题而形成了长时间的深层次的探究活动，展示出了自己的个性特征，提高了学生的探究能力。
总之，学生的悟在于教师的引，在阅读教学中，越来越真切感受到了“主问题”设计在智慧课堂中的重要性，我们要在教研之路上边思考，边实践，精研“主问题”设计，用精、少、实、活的问题将学生深深地引进课文，重锤敲打文本的精要与核心，结合“主问题”将阅读兴奋点引至文本“焦点”处，于“焦点”处达成“毕其功于一役”的效果，激发学生研读文本的热情，从而实现精彩课堂。
【参考文献】
1.王荣生：《阅读教学教什么》，华东师范大学出版社，2014年版。
2.于漪：《语文可以这样教——“于漪语文德育实训基地”教学案例》，东方出版社，2009年版。
精研“主问题” 促就精彩课堂
山东威海市第七中学 张茜玉