张莉
南省永城市第三初级中学
摘要：作为一名语文老师，我们都知道语文知识是范围最广体系最混乱的，语文教学资源是最丰富也最芜杂的，语文教材是最厚重也是最零散的，不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语文熏陶，而教材的整合是统编教材编写的重要理念之一。根据统编语文教材的特点，我认为教材的整合可以是单元组合，课内组合，课内外组合，而这些教材组合就是语文教师的“格局”在教学行为中的具体体现。
关键词：初中语文 教材整合 课堂构建
语文教学具有一定的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。一个有创造性的教师，必然是积极地主动地面对教材，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造，从而充分展示教师的个性和教学的个性。但是作为一名年轻教师来说，总感觉自己的阅读面不够宽广，教学视野仍拘于课本本身，最多充其量也就是手头上的教学素材，要巧妙勾连众多素材、深度开发课程内容、进行群文阅读教学对自己来说是有难度的，甚至说是一种新的课堂挑战。这一现状告诉我还有待于阅读经历和教学经验的不断丰富。下面我就结合自己的教学实践主要谈谈课本内的整合的相关认识和做法：
1、整合字词，解读形象。
“每一个词语都是一方池塘”，文本中那些重复出现的字词，常常在无声地言说着关于人物的故事。整合这些字词，不但能独辟蹊径解读人物形象，更能培养学生涵咏咀嚼字词的能力，为学生自主阅读奠定基础。在《老王》一课中，我进行了这样的课堂设计：
师：除了这个“只”，文中还有太多的“只”。我们来读这些句子，每个“只”都要重读。
[投影展示]
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
他只有一只眼
他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮
开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
他只说：我不吃。
在这个教学环节中，我整合了一组“只”字句，指导学生重读、带着感情读，在反复的品读中，让学生去感悟。
这样学生就能突破时代背景的藩篱，对老王孤苦无依、走投无路的形象有了深入的理解和把握。
2、整合句子，教出情趣。
对学生语文核心素养的培养要通过语言这一介质来达成，三维目标中的情感态度价值观必须通过学习语言来实现。整合文本中的同类信息，可以让学生更好地体会文章的情感和趣味，在与文本产生共鸣的同时逐渐形成正确的价值观。在讲授《黄河颂》一课中，整合了含有“啊！黄河！”的句子，这是一个明显带有抒情意味的句子，有黄河而引发的那种炽热的情感。抓住这一点，我就让学生反复的诵读，其目的是在反复的朗诵中体会作者的爱国情感，并受到美的熏陶和感染。整合，不但使语言学习更加细微化、具体化，也让语文课堂的教和学都充满情趣。
3、整合篇章，提升思维。
除了单篇课文同类信息的整合，我们还可以多篇课文进行整合教学，瞄准训练目标，精准取舍教材内容，巧妙勾连文本信息，使课文与课文之间形成互动交流的格局。这样的整合，简化了教学头绪，扩大了教学容量，丰富了课堂生成，有效地训练提升了学生的思维能力。扣住“登高望远”，整合了《登幽州台歌》、《登飞来峰》和《望岳》三首诗歌；以“探寻人格魅力”为目标，整合了《爱莲说》和《陋室铭》两篇美文 ；为了让学生感受景物的“苍凉之美与雄浑之美”，我就把八年级上册第三单元的《使至塞上》《渡荆门送别》《三峡》这几篇诗文整合在了一起。除了同类的整合之外，还可以进行对比阅读的整合。比如《答谢中书书》和《记承天寺夜游》可以让我们比较宁静之美与绚烂之美。《记承天寺夜游》和《三峡》则展现了空灵之美与生气之美……
另外，依据统编教材的双线组织阅读单元结构特点，我们还可以进行单元整合教学：单元教学模式的阅读课分为精读课和略读课。精读课，选好例子分解目标，根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”；略读课，淡化繁琐的课文内容分析，聚焦每篇精要，让学生直面重难点，触类旁通，不求面面俱到，避免“千课一面”。
其实，我想不仅老师可以整合教材，学生也应该主动地构建和生成教材，形成一个学生、老师、教材之间的互动格局。作为一线老师，通过自己对教材的钻研，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流，让经常由老师来帮助学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动去发现和探究。这样的整合，对教师而言，是创造性地教；对学生而言，是创造性地学。
教材整合，我虽是初尝试，但我却惊喜的发现，这样的整合不仅让语文教材立体起来，更让我的语文课堂灵动了起来。语文教学不易，让我们一起且教且整合！
参考文献：
刘雄文. 优化教学目标,灵活整合教材让课堂更充实[J]. 课程教育研究, 2017(37).
吴丽花. 整合,让语文教材立体起来[J]. 教育科学(引文版):00363-00363.