徐荣
江西省吉安市 青原区天立实验小学 343009
摘要：俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个班级，没有科任教师的共同努力，班主任单枪匹马很难做好班级工作，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实而有序的班主任工作，任何学科的教学都如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。因此，班主任与科任老师的关系一定要和谐，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助科任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任处于班级管理的中坚力量，如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺,现谈谈自己平时的一些做法。
关键词：班主任 科任教师
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一，增强时效。
无论是班主任还是科任老师，要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和科任教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动告知科任教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使我们的学生们觉得我们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。在每个新学期开始，我都会要主动联系科任教师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。如上课的要求、选举课代表，收发作业的形式、学生座位的安排、“三好学生”、“优秀班干部”评选条件，都会征求科任老师的意见，达成共识。印象最深的班级是去年接的全校纪律最差，学习成绩最差的一个班级。学生纪律差到什么程度呢？老师进教室可以熟视无睹，继续打架。当时我和数学老师高智兰、英语老师陈小香等课任老师一起制定了严格的班级规章制度，大家要求一致，严抓共管，一个学期纠正了学生很多的不良习惯，班风学风纪律很快得以大转变，孩子们的学习成绩也稳步提高。
2、帮助科任教师建立威信，予以尊重，形成合力。
一个班级里的科任教师，由于种种因素的制约，有时可能会出现有些学科偏弱，有些学科偏强。特别是和新老师或者特殊情况下和实习老师、代课老师搭班。如果班主任老师一味责怪和埋怨教学能力偏弱的任课老师。我想，其结果只能是同事之间积怨愈来愈深，而问题却得不到实质性的解决。
相反，如果能真正站在这位同事的角度为其设身处地想一想，他何尝又不想把书教好？此外，由于班主任常常和学生打交道，相应在学生心目中大多数在班主任面前都是言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有拖拉作业的现象。但其它科目的作业拖拉现象比较严重，令科任教师担忧。在新的教育形式下，不准体罚和变相体罚学生，学生就抓住了这一点。出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。”心想：“我不交作业，老师也拿我没办法”。班主任老师能在学生或家长面前，处处维护科课老师的尊严，树立科任老师的威信，这也是对科任老师充分的尊重。反过来，科任老师也会对班主任工作十分支持。如美术课和音乐课，学生经常向我反映，上课的纪律都非常差，经常吵吵闹闹的，老师在讲台上讲，同学们就在讲台下面讲“小话”。因为这两个任课教师都是刚毕业出来，对于课堂的驾驭能力还不是很强，面对学生在课堂上出现的问题可能一下子还处理不了。于是我就在班会课上、思想品德课上对学生动之以情、晓之以理，跟学生说明学习艺术的重要性，以及要如何尊重上课老师的劳动成果。学生听了，会懂得上课要遵守课堂纪律，尊重老师。对一些驾驭课堂能力差的年轻老师的课，我多个心眼，不定时地走到课室看一看，有没有在课堂上捣乱的同学。一次，二次，三次，“事不过三”，多次教育，必有成效。如以前跟新老师搭班时，我就经常会去跟踪课堂教学，手把手的教他如何组织教学，对拖欠作业，不读书不背书的现象一起纳入到班级小组考评中，学生就自然而然就会收敛，重视每一门功课的学习。总之，班主任不应把科任教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题，将问题处理在萌芽状态。
?? 三、善于做好科任老师和学生的情感沟通，,形成和谐的师生关系。
俗话说:”人无完人,金无足赤。”每位科任教师的教学工作有长有短，这一点,学生的感觉是灵敏的,他们会时而又毫无保留地反映到班主任处，作为中枢站站长的班主任,如果不及时转达学生的意见,不仅存在的问题得不到迅速解决,也不利于科任教师改进教学方法,提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当,言语不委婉,不仅达不到预期的目的,还会影响科任老师的工作情绪,影响师生关系。要做到既不在学生面前议老师的短处，处处维护老师威信;也不在科任老师面前打击学生的自尊心，或者护短，优点公开说，缺点私下谈。做到公平公正，
,形成和谐的师生关系，学生才会“亲其师，信其道 ”。
四、以诚相待， 邀请科任老师参与班级活动
让科任老师自己选择本学科的科代表,分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。邀请科任老师参加班级举行的各种活动，主题班会、家长会、联欢会、体育比赛等；在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加。这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
总之，作为一名班主任，不能光为自己着想，要有长远的眼光，要顾及班上整体的教育教学工作，经常与科任教师取得联系，认真倾听他们的意见，积极配合教师的工作，充分调动其他教师管理班级的积极性，加强班主任与科任教师的沟通，才能把班级管理工作抓出成效。
参考文献：徐冬生. 浅谈班主任与科任老师关系的协调[J]. 内蒙古宣传, 1999, 000(0Z1):41-41.
汤明干. 班主任如何解决学生与科任教师之间的矛盾[J]. 文学教育:中, 2011, 000(002):148-149.