刘元元
江苏省致远中学 223700
摘要：随着信息技术的不断发展，高中各学科教学活动对信息技术的应用愈发常见。在新课改推行后，出现了学习任务群这一新式教学概念。其应用中高效教学资源的分享，能有效提升高中语文教学质量及效率。本文首先简单分析了高中语文学习任务群教学资源库的构建要点，其次针对高中语文学习任务群教学资源库的构建及应用，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：高中语文；学习任务；群教学资源库
引言：学习任务群提出自新课改，其中“群”一字体现了课改发展期望的学习集中性，而“任务”一词则强调了此类概念的较强指导性。高中阶段的语文教学整体节奏较快，要点知识分布密集。此阶段教学活动不应遵循“照本宣读”的直述教学模式，教师可通过应用学习任务群加强学生基础知识及语文综合能力的培养。因此，本文对高中语文学习任务群教学资源库构建进行分析，具有重要的意义。
一、高中语文学习任务群教学资源库的构建要点
（一）以高中语文学习任务为构建核心
高中语文学习任务群的建立本身便是为了服务高中生的语文学习，因此教学资源库的构建核心应为教师及学生共同商定的学习任务。在实行构建或活动时，教师应将教学任务及目标进行详细分类，进而以此制定多个学习任务群的研讨主题。期间，教师应当注意每个群的独立性，以此确认并及时充盈当前群组的资源库；同时亦应注意每个群的关联性，使各群讨论内容一致，课时对等，保证学生后期的知识整合与技能的衔接使用。资源库中的资源搜集标准应以当前语文学习任务要求为准，在保证支持学生教学目标完成的基础上，此类资源的搜集亦可适当涵盖学生思想品质及核心素养的培养因素[1]。
（二）充分迎合高中生语文学习特性
当前高中语文学习受高考重要性的影响颇深，进而使得整体教学安排偏于应试向，此类教学模式易导致学生思想僵化，不利于其未来的各项发展。新课改推行的素质教育理念，应在学习任务群教学资源库构建中予以实现。在构建期间，教师应注重高中生语文学习特性，加强教学内容与生活实践的联动。加强进行资源编排时，教师应度剖析其与三个年级阶段的教学契合度，进行符合学生学习特点的资源归类。如将应试类教学内容多归类于高三阶段教学，将趋于生活向及应用向的教学内容归类于高一、高二阶段教学。
（三）结合教学需求及时进行内容更新
高中语文学习任务群教学资源库的构建不是“一蹴而就”的工作，在长期的应用后，教师与学生均会产生一定的应用体验，进而产生一定的反馈。其中包括对当前库中部分资源的查正、补缺，及整体管理的合理建议。教师应此类信息为参考，及时进行当前资源库数据的更新与完善。学生能对资源库提出改进的意见与建议，便证明出其对应用的重视，亦代表此类教学模式启用的成功。因此不能仅以其促进学生进步，也要遵循可持续发展理念让学生协助其“进步”。
二、高中语文学习任务群教学资源库的构建及应用策略
高中语文学习任务群主要分为教学课标任务群、学习方式任务群、续写结合任务群、专题研讨任务群，其下以及更有相对详尽的教学任务安排，群资源库的构建亦由教学任务及教学内容决定，高中语文教师及学生应优先了解教学群资源库整体构造，进而对其加以合理应用。
（一）学习方式群的资源库构建及应用
教学资源库的内容均以当前学习任务群的研究主题为准，高中语文学习阶段学生往往已持有了一定的基础资源搜寻技能，因此在教学任务设立过程中，相对基础的环节便被略过。
首要建立的，便是学习方式群。此群主要服务对象为学生，后续更多的资源补充亦是由学生给予助力。此群的资源库构成应涵盖语言积累、阅读研讨、及当代文化等内容。教师应以库中相对常见的学习方式“抛砖引玉”，进而制定学习任务。结合近期学习的课文，学生可将学习方式的实行进程与相关信息进行群内共享。为保证信息共享的规范性，教师适应规定不同信息的发布时间及分享格式。如在进行课外阅读延展时，教师应当优先指导选读书目的上报，统计同本书或同篇文章的人数，使阅读目标相同的同学进行阅读计划交流。通过书名共享，部分学生或会对其他资源产生兴趣，进而改变当前课外阅读目标，另行制定阅读计划。后期教学任务完成时，教师应当着重引导学生分享课外阅读中教学方法的应用感受，并积极整合学生的改进意见，将此类信息整合存入资源库中。如学生提出适合当前教学的其他学习方法，教师亦应适当采纳，着手搜寻与之相关的信息，并将其录入[2]。
（二）读写任务群的资源库构建及应用
阅读教学与写作教学原本是两个概念，但因近年“读写结合”的教学模式应用，在教学任务安排中便将二者适当结合，加强学生多项能力的协同培养。此群的资源库构成应涵盖实用性、思辨性、文学性阅读等内容。教师可在任务设立上体现二者结合培养的优势。如在进行名人著作选段的课程学习时，教师可在群中设立“当前课文选段著作上下衔接部分的联合阅读报告及读后感”任务。教师需在群中分享整本著作文件，并优先收取阅读报告。阅读报告在某种层面亦是写作资源，事先进行分享可活化学生创作思路。但教师应保证学生在读后感的创作中对自己的阅读报告或他人的阅读报告内容进行“照搬”。阅读报告重文章分析，其亦为学生阅读练习的任务；阅读感重学生由阅读文章而产生的感悟。如学生无法自主领会二者的侧重，则代表学生写作相关知识尚待整合。待整体读写教学任务完成，教师可将其中优秀范文及写作指导进行数据整理，将其转存至资源库中用以日后复习。
（三）专题研讨群的资源库构建及应用
专题研讨群的应用主要为高中语文进阶知识与拓展知识的研讨，其主要涉及传统文化、跨文化、国内外作家作品，及学术论著等方面。在资源库的构建上，其相关资源亦应与这四者相关。教师应当搜罗与当前教材知识相关的专题研讨资源。在跨文化搜罗方面，可搜集文章同名的影视作品；在国内外作家作品资源搜罗方面，可应用教材中出现且属于同一历史时期的中外作家进行相关著作的搜罗。通过教学任务设立进行此类专题知识的深度研讨，可有效拓展学生眼界，丰富学生对高中语文知识相关深度内容的了解。在设立此类内容的教学目标时，教师应适当提升灵活性，针对不同的资源应用启用不同的研讨侧重点。为保证学生对其中深意的有效探寻，教师应在跨文化资源利用方面，加强其广泛性研讨的教学任务设定；在传统文化及国内外作家作品资源利用方面，加强其深度的研讨教学任务设定，避免学生初次面对难度较高的课外拓展知识时，产生“望而却步”的学习现象[3]。
（四）教学课标群的资源库构建及应用
教学课标任务群主要服务对象为教师，其建立意义为使教师梳理其他教学任务群的任务目标及教学内容。因此，此类教学任务群的资源库构成为各个学习群任务安排的明细与实行进度。教学课标群亦有一定的监督性与调度性，教师应当利用好此群进行较为全面的高中语文教学管理。
结论：总的来说，为迎合社会发展对人才培养的需求，高中语文教学应积极进行信息化教育改革，应用任务群教学资源库进行高效的语文教学。高中语文教师应结合教材及课外拓展内容内容逐步构建教学课标、学习方式、续写结合、专题研讨任务群的资源库，协同学生在资源应用中总结经验，不断完善此类教学应用的资源全面性，促成其教学应用的可持续发展。
参考文献：
[1]池芳.任务群：高中语文教学新形态的思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(04):44-46.
[2]高庆友.教学价值取向:让言语实践活动在情境中“起舞”——以统编高中语文必修上册第二单元“实用性阅读与交流”学习任务群为例[J].教育观察,2020,9(11):43-45.
[3]郑桂华.学程设计与学习时序建设:任务群教学的突破口[J].中国教育学刊,2020(02):59-64.