邓正宝
云南省昭通市彝良县洛旺乡中心学校 云南昭通 657600
摘要：识字和写字作为阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，同时也是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。由此可见，强化对学生的写字教学，不仅是小学语文教学的重要任务之一，也是提升学生综合素质的基本要求。但是纵观当前小学语文写字教学，还存在各种问题，教学效果不尽如人意，深入分析这些问题并提出有效的教学策略是提升小学语文写字教学水平关键。本文主要分析小学语文写字教学现状以及教学策略
关键词：小学语文；汉字教学；教学策略
引言
学生学习识字、写字，不仅是为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息，认识中华文化的深厚博大，吸取民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣，最终形成语文素养。这理应成为小学语文识字教学的终极追求。
一、小学语文写字教学的重要性
归纳起来，小学语文写字教学的重要性主要体现在两个方面：第一，有助于培养学生语文素养和人文素养。大量涉及写字教学的文章或者专著肯定了写字教学具有培养语文素养与人文素养的作用。对小学语文而言，教学的基础便是识字与写字，如果不能写字，那么其他教学难以开展，提升学生语文素养便变得非常困难。写字教学并非让学生会写上千个汉字即可，而是帮助学生在写字过程中，促进身心健康。第二，写字教学是传承中华民族传统文化的重要路径。伴随时代的不断发展，越来越多的人习惯通过电脑输入文字，查看电子版书籍，越来越少人写字了，以至于很多人出现了提笔忘字的情况。写好汉字作为每一个中国人应有的基本功，小学作为写字的黄金时期，学生在一笔一画写字过程中，还能感受深厚的文化底蕴，达到传承中华民族传统文化的目的。
二、小学语文写字教学现状
（一）学生对写字的兴趣不浓厚
纵观当前写字教学，发现不少学生对写字的兴趣不高，有些学生可能掌握了某个汉字的写法，头脑中记得这个字是什么样子，却记不清笔画，以至于上写字课时常常开小差，降低学习兴趣，长此以往针对老师布置的写字作业应付了事，没有用心完成，从而降低了写字教学的效果。
（二）教学方式缺乏创新
教学方式选择以及应用，一方面会对学生掌握知识与技能的效果产生影响，另外一方面会影响学生的个性发展与智力发展。对小学生而言，教师应当选择与其年龄特征、心理特征相符的教学方法。现阶段，小学写字教学常用的方法有多媒体教学法（辅助）、示范法、讲授法、观察法等，但是因为小学生注意力持续集中时间很短，所以在教学中一定要让学生有新奇的感受，才能激发学生的兴趣，使其主动积极参与课堂教学活动。
然而，目前小学写字教学方法还比较单一。大部分教师写字教学中一边讲解，一边进行示范；同时，还有很多教师借助多媒体设备播放文字进行讲授，其他教学方法使用很少。
二、小学语文写字教学策略
（一）提升学生写字的兴趣
兴趣是学生学习的主要动力，一旦有了兴趣，他们才会全身心投入，进而用心对汉字的结构、笔画等方面进行琢磨。基于小学生的特点，如果长期采用一种教学方法，容易让学生感到枯燥乏味，建议设计一些他们喜欢的教学方法，寓教于乐。为了进一步提升小学语文写字教学的效果，语文教师应该结合小学生的生理和心理特征，采取有效的教学手段，提升学生写字的兴趣。在开始写作教学之前，教师可以给学生讲一讲“一字千金”的故事，学生在听完故事后会对写字产生兴趣。教师也可以利用小学生喜欢名人、崇拜名人的心理，将历史上著名的书法大师练字事迹讲给学生听，激发学生写好字的自信心。当学生长时间写字感到枯燥乏味时，语文教师便可以向他们介绍“蕉叶习书”和“临池学书”，分别描述的是怀素为了把握笔画，直接在芭蕉叶上写字和王羲之坚持练字将清水变成“墨池”的故事。让学生了解这些书法家在练字时是如何坚持不懈的，通过这样的方式提升学生对写字的兴趣。
（二）创新写字教学的方法
对小学语文教师而言，要想提升写字教学的实效性，一方面要主动转变教学理念，积极优化写字课堂教学模式，从而推动写字教学朝着规范化与标准化的方向发展，另一方面，考虑到语文写字教学与其他课程相比，更加枯燥，语文教师可以利用现代化教学手段和信息技术等，为学生构建轻松的课堂氛围，从而提高学生积极性，提高写字教学的实效，顺利实现写字教学的目标。常见的教学手段有游戏教学法、情景模拟法、信息技术教学法等等，帮助学生在丰富多彩的课堂中训练写字技能，不但可以帮助学生重新认知语文汉字，还能提高课堂教学实效。为了帮助学生掌握“日”这一汉字，语文教师便可以借助多媒体技术向学生展示“太阳图形”演变成甲骨文中“日”的过程，让学生观看完毕后根据看到的画一画。通过学生亲自动手，初步认识了“日”，然后带领学生读“日”发音，并向学生简单描述“后羿射日”这一故事。由于学生喜欢听故事，教学中专心致志，不仅加深了对“日”的认识，还了解了“日”每天东升西落，掌握了自然现象，学会了写“日”。
结束语
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，在教学中要把汉字的工具性、文化性和艺术性相融合，传递给学生。而在实际教学中，许多教师仅把汉字当作记录语言的符号，或是阅读与习作教学的基础。
参考文献：
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