曹红利
陕西省咸阳市长武县昭仁街道罗峪完全小学
摘要：为了提升语文课堂的效率性，提供给学生良好的语文课堂氛围的同时提高学生的学科素养，教师要针对当下的小学语文课堂教学出现“问而不答”、“问而乱答”的现象，在深入分析原因的基础上，积极采取措施，改进课堂教学策略，以鼓励、引导学生质疑、解疑为主线，做到：以教材为基本，将课堂主动性交予学生；教师应着重注意对教材的重新理解，用更好的教学能力来提高学生的语文素养；还应营造质疑氛围，充分调动学生学习热情，以更好地让他们变“被迫学”为“主动学”，开启智慧大门。
关键词：小学语文；语文课堂；学生主观能动性
众所周知，现在这个竞争激烈的社会对学生学习能力要求逐渐提高，因此，营造良好的语文教学氛围和提高学生的语文能力日渐成为当下迫在眉睫的事情，这需要师生双方的合作。从老师角度出发，要求老师依据自己的教学能力和教学经营来营造轻松且利于学生学习的课堂氛围。而从学生的角度出发，需要学生对于学习态度的改变以及拥有积极融入课堂参与课堂的动力。由此可见，若想学生能在语文课堂大有收获且爱上语文课堂，教师应该在立足课堂的基础上改变传统的课堂模式，对课堂进行新的创新。将语文的魅力向学生传递同时提高自身语文素养。
一、以教材为基本，将主动权交予学生
教学活动中，教师应该以教材为出发点，统筹好教材和老师这一职业的作用。课本的知识要教好，发挥语文教师的主导作用和学生的主体作用也是不能缺失的。真正实现让学生成为课堂的“小主人”，从而获得“双赢”的局面，不仅能使教师的专业技能得到加强，还能促使学生语文素养的提升。在语文教学中，要多开“样板课”提高学生的学习浓度，学生如若单纯的从课堂上单方面地听取老师授课，会渐渐使得自己的概括能力下降以及注意力被其他事物所干扰。因此，在小学语文教学过程中，将主动权交予学生则能保证学生对于语文学习的积极性和专注力，从而提高语文素养。
例如，在围绕“作文教学”这一语文素养时，以三年级习作单元《编童话故事》为例，老师复习本组课文的内容，应该为学生归纳整理出编童话故事的方法和童话故事的特点，让学生习得编童话故事的方法和技巧，并且通过学生小组讨论、全班分享等方式，让更多的学生参与到教学的各个环节中，让更多的学生体验到学习的乐趣和分享的喜悦。又如在五年级《长相思》这首词的教学中，教师可以开展各式各样的读，让学生在读中明白词义，在读中感受意境，在读中悟出情感，在读中想象画面……学生与作者有了思想上的碰撞，对作者所要表达的情感就更加感同身受，通过对比的方式，对动静结合的写法有了初步感知和理解。
我们都知道团结就是力量，老师和学生在处于“统一战线”的时候才有利于实现师生利益的最大化和最优化。因此师生配合就显得尤为重要了，若能在老师掌控课堂的情况下，将学生的主观能动性发挥到最大，有利于学生构思能力的培养以及语文课堂的优化，让学生在掌握主动权的同时提高了自身的语文素养。
二、教师应重视对于教材的理解和使用
新课标鼓励教师从“教教材”向“用教材教”转变。若想提供给学生更好的教学氛围就要进行课堂的改革，从老师的角度出发，老师则应从职业性质的职业特点出发进行相对应的改变。只有全面提升语文教师的知识积累、能力素养，用精深的专业素养作保障，才能实现课堂从有效到高效的转变。作为语文教师，对于相关的专业能力要求，如听说读写能力都应该有所储备，这是成为一个老师的根基；语文教师要具备较强的研讨教材的能力，领略好课本是教师上好课的关键。教师可以对教材进行新的研读和理解，在基于对教材的理解上可以适合的调整和补充。而这种“加工”的基本思路是：理解教材，按照新思路对教材进行调整，补充教材，完善教材。这是展现自己真正教师“功夫”并学以致用，唯有这样才能促进课堂的利益学生的利益最大化。
教材的重新调整，不能任意乱来，要在正确的目标带领下积极开展。例如，在教学过程中对于文章的体裁，可以将文章进行整合——神话故事类、童话故事类、中国古典名著类；也可以将表达方式相同的文章进行整合——人物描写、景物描写等。教师要注重指导学生掌握有效的阅读方法，注重学生获得知识与情感的过程体验，改变传统语文教学中单一文本教学的模式，针对某一主题进行多文本的阅读教学，让学生总结出全文的中心思想、领略一些重点词传递的情感效果、体会含义深刻的句子。
三、启发质疑方法，训练思维能力
高效课堂不能只要求激发学生的质疑热情，还需要帮助学生学会怎样问有意义的问题。而解决这一问题的关键就必须启示学生发现、提出问题的思路与方法，懂得并且善于从不同的角度发现问题，把问题提在点子上，提高问题的思辨价值，为积极思维创设条件。
例如对于课题进行质疑。题目是我们最先接触文章的一部分，教师应该利用标题来使学生就课题提出自己的问题，探究课文的主旨，不仅可以有效地提升学习的有效性，而且有利于训练学生写作时的“审题”能力。如在二年级《彩色的梦》一课中，教师启发学生思考：“彩色的梦”是什么意思?是什么使“梦”变成彩色?教师从课题这个角度切入，围绕中心词启发学生逐步提出疑问，并结合自己的经验和体会进行思考，提出自己的见解，使学生学会提问题，充分体现了学生学习的主体能动性，培养了思维能力。
又再如对结尾处质疑。学完课文后，教师要腾出一些时间给学生去回味，抒发各自的见解，提出疑问;或者让学生进行想象，补充情节，续写结尾。如在学完《蜜蜂》一课后，应该让学生就结尾积极的展开自我想象，课文里写道：“蜜蜂靠的不是超常的记忆，而是一种我无法解释的本能”就该启发学生思考“那蜜蜂的这种”本能是什么呢？并把想到的故事续写下来。这样的练习，有原文情节与“角色”特点为依据，学生训练起来兴致勃勃，实现了学习情趣强化与能力发展的双丰收。
结束语：综上所述，为了优化小学语文课堂，提高小学生语文素养，可以从以上方面入手。将课堂上老师一直单方面传递知识的局面转为由学生成为课堂“小主人”的方向转变，不断提高学生主观能动性。而作为教师，在研读教材也应更加认真细致，以更好的教材呈现给学生，以及在课堂过程中积极启发学生的思维。
参考文献：
[1]朱小玲.核心素养下的小学语文课堂教学优化策略[J].文理导航(下旬),2020(02):80.