赵海霞
邢台市育才小学 河北 邢台 054000
摘要：培养学生自主学习的能力需要教师花力气，下功夫去设计适合学生自主学习的机会，创造适合学生自主学习的情景，把学生从一味的听讲中解放出来，让学生真正走进教学活动中，将自己的认识、思想、情感融于教学，让学生成为鲜活的个体而不是老师的复读机。
关键词：小学语文；自主学习；能力培养；策略探究
引言
在新课程改革的当下，小学语文教师在课堂教学时，要对学生的自主学习能力进行培养，在平时教学中注重学生语文知识量的积累。教师要创设利于学生进行探究的学习情境，并且采用鼓励式的教学方式，以此激发他们的学习积极性，提高他们的语文素养。
1对学生采用鼓励式的教学方式
对于小学生来说，教师的鼓励是促进他们学习最有效的方式，也是学生学习和成长的动力所在，更是让学生进行自主学习的关键。所谓自主学习，不仅是需要学生自己探索适合自己的学习方式，更是需要自己规划自己的学习。在这个过程中，教师的鼓励必不可少。教师的鼓励可以增强学生学习的自信心和提高学生的学习能力。因此，教师适当地对学生进行鼓励，可以在一定程度上激发学生的上进心。
例如，在考试后，当学生通过自主学习获得了成绩上的进步时，教师要给予学生表扬。取得进步，教师要与学生分享成功的快乐，并进行经验总结，帮助学生取得更大的进步。对于不仅没有进步还退步了的学生，教师更要对学生进行鼓励，帮助学生找出问题的所在，并共同解决问题，帮助学生重拾学习的自信心，让他们有动力继续学习下去。在遇到问题时，教师不能一味地责骂学生，而要耐心地教育他们。这也是对教师的历练。面对学生的进步或是退步，无论是什么情况，教师都要配合学生分析并找出原因，帮助他们重拾自信，获得更多学习上的快乐。总而言之，在小学这个关键时期，教师要对学生的自主学习能力多加培养，让学生的自主学习能力能够得到提升。学生自主能力的培养离不开教师的正确引导。
2利用信息技术改变教学方式，创设自主学习空间
教师在教学活动中应以学生为中心，要使学生由外部刺激的被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者，教师应由知识的传授者灌输者转变为学生主动构建意义下的帮助者和促进者，在教学过程中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，将多媒体技术应用到教学中，激发学生的创造力，培养学生的创新精神和实际能力。
3学生反转角色为教师
选择难度合适的的教学内容，让学生自主授课。先将学生分组，8到10人一组，每次两组以作比较，以互相学习，互相促进。整个过程，由学生自己分工，自行拟定教学目标，教学内容，自行搜集资料，组合素材，完成讲授。教师做个答疑者和点评者以及后勤支持者即可。学生在备课过程中，免不了会有无助，会有疑惑，会有讨论甚至争执，教师在保证学生不发生激烈冲突的情况下，不要过多的插手。因为这样的过程，正是学生探求质疑的过程，是学生思考归纳的过程，是学生求同求异的过程，让学生自由发挥为上。至于学生的讲授内容是否全面、正确，教师可以在最后的点评中补充纠正。多做建设性的评价，多提建设性的意见，让学生明确怎样操作是正确的，为学生指明努力的方向。笔者感觉在这样的实践中，为了能有好的效果，学生反复的备课和试讲，对文章的知识点有了更加深入的理解，他们的学习能力有了显著的提高。
4转变理念，总结信息技术
与语文教学整合实验新体会信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：
（1）转变了教学理念
随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。
（2）改变了学习工具
通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。
（3）建立了新型模式
在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。
5重视课外阅读
有的教师认为，“小学语文”是文化课，在小学属于基础课，把课上了就行了，没必要布置课外阅读，笔者以为不然。教给学生读书方法是我们语文教师的职责，督促学生多读书也是我们语文教师义不容辞的责任。书籍和文章的选择以学生的兴趣和思想探求为主进行引导，在阅读中培养正确的积极的世界观和人生观。所以开学初，可以给出不少于10个篇目的书籍目录，学生可以从中选取两部作品，做重点阅读。要求随手记录文章中不解之处和对文章的感悟。还需写出两篇读后感。我们每一个人对同一事物的认知是不一样的，所以对于同一篇目，还需要开展小组讨论，让大家各抒己见，畅所欲言，深入探讨辩驳，目的不在孰是孰非，而在于激发同学们阅读的兴趣，探求的兴趣。让大家在讨论中形成自己的独特阅读习惯提高自己的认知水平，培养自己的分析归纳能力。
同时，为了确保学生真正认真读书，教师要经常检查学生阅读的书籍，有没有阅读痕迹，是否做了批注，还可以在上课的时候，让学生将自己认为好的段落读给大家听，将阅读落到实处。
6排练有趣的课本剧
课本剧表演能调动学生的学习积极性，培养学生的参与意识。可以提前一两周先让学生报名想饰演的角色。角色一经确定，为了能把角色表演好，学生就必须大量查阅资料，深入到角色中，感受人物的喜乐悲欢，酸甜苦辣，体会人物情感。表演结束后，分组讨论，对表演者的表演进行评价，毕竟不是专业演员，所以主要是肯定优点，保护学生主动参与的积极性。当然通过讨论，学生对文章的主题思想，人物性格也能有更全面更正确的认识。整个课本剧排练表演中，教师要及时与学生沟通交流，以防学生走入歧途。
有的学生，平时在班里学习成绩不是很突出，参与了这项活动后，表演的潜能被激发，表演的天赋被认可，成了班里的名人，对语文学习的兴趣浓厚了，参与语文活动的积极性也提高了，这是个意外的收获。
结语
总之，培养学生自主学习的能力需要教师花力气，下功夫去设计适合学生自主学习的机会，创造适合学生自主学习的情景，把学生从一味的听讲中解放出来，让学生真正走进教学活动中，将自己的认识、思想、情感融于教学，让学生成为鲜活的个体而不是老师的复读机。学的最高目标是“授之以渔”，经过师生的共同努力，学生的自主学习能力提高了，也将会为其终生学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
参考文献
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