王凤仙
邢台市育才小学 河北 邢台 054000
摘要：写字不仅是识字的重要途径之一，也是培育学生语文核心素养的重要手段，在学习写字的过程中能够让学生进入到语文的学习意境中，感受文字所特有的美感，从而激发学生对于语文的学习兴趣。
关键词：小学；中年级；语文课堂；写字审美教学
引言
所谓审美，就是领会事物或作品的艺术美。审美具有三个档次：（1）条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动。（2）直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美。（3）有为而为的审美，即有明确目的性和品评能力的审美。在语文教学中，便运用了第三层“有为而为”的审美艺术来发掘语文课本里的美。这样，审美在语文教学中的作用就凸显出来了，形成了语文教学的审美教育。
1当前小学识字教学存在的问题
汉字是中华民族智慧的结晶，积淀着中华民族文化的精髓。从目前一线教师的识字教学情况来看，很多教师的识字教学停留在“能认”“会写”层面，一是课标要求，二是应付考试之用；进一步是“运用”，体现了语文课程的工具性特点。多数教师对汉字的认识还停留在“笔画部件的增减换”等层面上，导致识字教学枯燥单调。有的教师为提高识字的趣味性，采用编字谜、儿歌、顺口溜等方法，提高识字的趣味性，虽然容易记住字，但这样的顺口溜是否具有科学性、审美性，不言而喻。这就要求我们教师具备美育意识，提高自身在这方面的修养，挖掘美育因素，培养学生对汉字美的欣赏能力。
2小学中年级语文课堂写字审美教学实践应用策略
2.1创新中年级语文课堂写字教学方式
与小学阶段需要掌握的汉字量相比，中学阶段的学生需要掌握的汉字量较大，且汉字的字形结构变得更加的复杂，无形中加剧了教师的写字教学难度，为了能够培育学生的汉字审美，教师应当创新中年级语文课堂写字教学方式。一方面，教师应当结合教学内容来为学生提供更多的写字练习机会，教师应当意识到写字教学并非意味着需要单独的开设书法课，而是将书法课与日常的教学工作结合在一起。以《习作：写信》这一章节的教学内容为例，教师可以要求学生以自己喜欢的字体来写一封信，借助于这种方式可以激发学生对于学习写字的积极性，让学生根据自己的兴趣特点来找到喜欢的字体进行练习，在练习的过程中感受到写字的笔画美以及结构美，切实将写字的审美教学渗透到日常的语文教学中，提升写字教学效率。另一方面，教师应当结合语文教学中的内容来挖掘汉字的内涵，写字审美教学工作的开展不仅需要学生自己领悟，更需要教师的有效引导。以《为中华崛起而读书》这一章节的教学内容为例，教师在讲解本章节的教学内容时可以通过讲解写字规律的方式来让学生加深为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。
2.2用人物塑造欣赏法感受人物的美
从语文课本中可以发现，有很多的具有“美”的特点的人物。例如课文《小院》中的“小大嫂”纯朴、善良、热情大方，《木兰诗》中的巾帼女英雄花木兰，忠孝节义、替父从军，《最后一课》中韩麦尔虽然是平凡的教师，但对教育事业无限的依恋、热爱。
可以让学生根据课文内容、人物介绍，自己去感受、研究人物形象的美，让学生在脑中去刻画自己感受到的人物的美，从而使课文中的人物在学生的心里“活”起来，成为生活中活生生的人；然后才对其语言、肖像、心理、动作、神态进行分析，体会其直接美，接着借助环境的烘托，他人的陪衬来分析、综合出人物的整体性格特征，并在欣赏人物美的基础上体会人物所蕴含的社会意义。
当然，语文课文中除了这些“美”，也少不了“丑”。如《变色龙》奥楚蔑洛夫、《制台见洋人》的制台、《范进中举》中的胡屠夫……这些“丑”不具备美感，正因为对这些反面人物进行揭露否定、嘲讽才激起人物的憎恨，从而使学生或读者更加向往美好事物。
2.3构建多彩课堂，营造美育氛围
在识字教学中，可以结合美术中丰富的色彩、音乐中美妙的旋律，给学生多方面的刺激，对于提高学习效率是不无裨益的。这一方法，可以充分利用眼、耳、口、手、脑等多个器官的功能，使之全方位参与学习的全过程，达到听、说、读、写、思等语文综合能力的训练和提高。同时，美术、音乐与语文的有机结合变有意为无意、变无形为有形、变枯燥为生动，使学生主动、活泼、全面发展成为可能。
美育是一个系统工程，识字教学只是语文教学的一个方面，需要其他各个系统的配合。首先是要重视基础设施的建设，如校外的少年宫、艺术馆、博物馆，校内的图书馆、阅览室等。其次是加强组织建设，积极开展课外美育活动，定期开展艺术活动。再次，利用互联网＋为识字教学的美育服务，可制作一些配合教学的录像、录音等现代教育手段，使死板的记忆与独特的思维、创造性的想象结合起来，让学生的感官得到满足，从而取得事半功倍的效果。
2.4结合语境悟其美
字不离词，词不离句，句不离文。学习《林冲棒打洪教头》中“踉跄”一词，在文中“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒”。学生一看词语，知道与脚有关，但具体的意思，需要联系上下文多读几遍才能理解。教师还可针对象形字这一特点，大胆尝试，在识字教学中让汉字与学生脑海中的自然景物联系起来，进而体会汉字的自然美。如：在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。使“山”这个字具体到秀丽的峨眉山，此起彼伏的山陵，让学生感受到山的延绵无尽，从而掌握“山”字。
汉字还有一大部分所指内容是一种审美价值。在识字教学中，不仅要让学生看到字表意义，更要让学生体会其蕴含的精神内容，即审美价值，进而体会汉字的社会美。如：“松”是一种树的指称，通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值：可以想到松树的挺拔与遒劲；生活环境的恶劣；生命力强；具有奉献精神……这样，在识字教学中，通过引导学生理解汉字的意思，一方面理解了汉字表面的意义，另一方面又让学生感受到了汉字所蕴含的精神内容，即“意蕴美”。
2.5加强写字指导,提升写作水平
要想学好语文，首先要识字写字，写字是学好语文的基础，也是日后写作的重要途径。所以，在语文学习中要重视学生汉字的书写，指导学生规范写字，在教学中将识字与写字相结合。教师要细致入微地指导学生握笔姿势、笔画结构、田字格运用格式，要边讲边示范书写，在教好学生写字规范的同时，还要搞好教学。例如在学习生字“目”时，规范的田字格由四个边框和横、竖组成，构成四个小方格。由于“目”是独体字，所以在书写时占四个格，首先是左下两格竖笔，之后横折、最后三笔全是横，总共5笔构成。
结语
综上所述，为了能够培育学生写字的审美意识，教师应当将写字审美教学理念与日常的语文教学工作结合在一起，并在此基础上创新中年级语文课堂写字教学方式。
参考文献
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