钱琳琳
浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000
摘要：素质教育思想的落实要求教师在课堂教学过程中全面学增强学生的学习素养。因此，在小学语文课堂内，教师也应重视阅读教学过程，通过阅读教学强化学生的情感意识和思维感悟，优化学生的思想能力，通过阅读课堂教学完善学生的思维脉络，让学生形成情感，理解教师在课堂内讲解的知识和渗透的思想价值观念，通过阅读课堂教学促进学生成长，让学生形成健康心理意识。基于此，文章中主要分析了小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略；尝试；分析
前言：阅读课堂教学过程会彰显语文学习的魅力。教师为构建高效阅读课堂，可以通过设置教学情境方法、实践活动方法和多媒体融入方法三种不同形式，在教学基本方向基础上，通过对学生实际学习的能力的了解，采用三种不同方式，构建优秀的课堂教学氛围，会实现课堂内的教学目标，增强学生对文字内容的理解，促进学生成长，让学生在阅读中和教师不同方法策略指引中，感受阅读学习魅力，通过科学有效指引，让学生的视野更加开阔。
一、设置教学情境，构建高效语文阅读课堂
教学情境方式是缩短学生与阅读文章距离，强化学生情感意识、增强学生文章理解能力的有效方法。在小学语文阅读教学中，教师为保证课堂教学和谐、稳定发展，同时构建流利、宽松的课堂教学环节，可以通过阅读教学情境的设置，让学生在教学情境中积极参与，通过教学情境深化学生的理解，实现课堂内对学生的培养，启发学生的思维，让学生能够在思考探索中掌握方法，提升阅读效率[1]。
例如：在课文《狼牙山五壮士》的教学中，教师可以在阅读结束之后，让学生将《狼牙山五壮士》的课文内容演绎出来，在班级内以讲台模拟山崖、以不同同学的表演模拟五位壮士，通过课堂教学与教学情境的融合，让学生理解五名壮士在跳崖之前的心理变化、以及跳崖的决心，通过课堂教学与教学情境的融合，深化学生文章的理解能力，让学生感受红色文化、感受红色经典，培养学生对祖国的热爱之情，通过高效课堂构建，强化学生学习素养。
二、开展实践活动，构建高效语文阅读课堂
实践活动在课堂中的开展会增强学生的积极思考能力、积极质疑能力和积极反思能力，有助于学生在课堂中思考问题、提出问题、探索实践解决问题，通过课堂教学中教师的实践活动和实践活动方法的循序渐进指引，让学生形成完整思维脉络，通过实践活动方法构建高效课堂，能够让学生领略学习的魅力和优势，在阅读课堂中促进学生阅读学习质量的提升[2]。
例如：在课文《故宫博物院》的讲解和阅读中，教师可以在课堂内首先完成文章的阅读教学，随后让学生积极思考故宫博物院所象征的国家文化，让学生质疑故宫博物院的其他美景，最后让学生通过实践探索方法，在网络中、书籍中了解不同的有关故宫博物院的知识，解决学生在阅读学习过程中的疑问，通过教师在课堂教学中不同方法和策略的融合，通过实践活动方法让学生形成完善思维脉络，有助于教师构建高效阅读课堂，让学生的阅读学习实效性得到提升。
三、融入多媒体，构建高效语文阅读课堂
多媒体方式在课堂教学过程中的应用会展现其优势，构建高效的阅读课堂。在多媒体的基础上教师可以展示图片、视频，让学生在视觉和感觉上带来优秀的体验，通过课堂教学模式与多媒体方式优势的融合，让学生感受阅读文章中所描写的不同画面，感受作者应用文字所记录的不同故事和文字描写过程中的情感内涵，在高效语文阅读课堂中提升学生的情感感悟[3]。
例如：在课文《开国大典》的阅读教学中，教师指引学生首先阅读文字，文字具有一定的抽象性，学生在阅读学习中感悟能力会相对较低。此时，教师可以通过图片、视频为学生展示开国大典时期的经典画面，以图片让学生感受当时经济、文化的落后和相对局限，通过视频方式展示当时开国大典时期人们的激动情绪，通过图片、视频方式给予学生冲击，让学生能够在课堂的阅读学习中全面理解作者诠释的故事环节，以此构建灵动性的阅读课堂，促进学生整体阅读质量的增强。
结语：综上所述，小学语文教师通过实践活动、多媒体、设置教学情境三种方式，使学生的思维脉络理解能力和情感意识在阅读学习中得到同步提升，有助于强化学生的综合学习效果。在课堂内教师尝试不同方法为学生提供宽泛空间，实现了对学生学习能力和积极性的培养，有助于学生的综合进步，让学生取得了综合性的实践成果。但是，教师仍需探索课堂教学培养学生阅读学习欲望，构建高效阅读课堂的其他策略，争取在课堂内对学生提供更加全面综合的指引，强化学生的终身语文学习素养。
参考文献：
[1]陆妍萍.基于儿童,见微知著——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J].华夏教师,2020(21):64-65.
[2]刘华.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].科技资讯,2020,18(20):135-137.
[3]白云迪.用阅读点亮儿童精彩人生——刍议小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].华夏教师,2020(19):16-17.