罗慧
罗城仫佬族自治县第一小学
摘要：当今社会，社交生活与我们的生活息息相关，口语交际是人与人之间交流最直接明确的方式，当我们拥有了良好的口语交际能力，在表达自己的观念或者抒发自身情感时可以更加令人信服。让小学生如何更准确的使用口语交际，这是小学语文教学的根本目的之一。小学语文教师应在语文教学课堂上注重小学生的提升口语交际能力，这既符合课程标准的要求，也有利于提升学生的语文整体水平发展。培养小学生的口语交际能力有利于当代小学语文教师的完成新课程标准的要求，接下来，本文主要简述培养口语交际利于健全学生综合素养，和小学语文教师在课堂上改进教学方式两大方面建议。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；科学策略
现代小学教学的课堂中，已经不能采取传统的“教师讲，学生听”模式。在这种模式下，学生往往不敢表现自己的能力。所以小学语文教师在课堂中要善于引导学生们进行口语交流，培养他们的口语交际能力。如何使学生尽快融入口语交际课堂中,这就需要教师在课堂的有实现，创建各种不同的口语交际环境，通过鼓励的方式使学生形成积极向上的语言习惯。培养小学生的口语交际能力是一个漫长的、循序渐进的过程，所以小学语文教师要利用在课堂上的一切资源创造口语交际的机会，才能更好的提升学生的口语交际能力。
一、培养口语交际，助力学生学习
日常口语交际是当今社会必不可少的，口语交际也是获取和分享信息最为简单的方式。尤其是小学生，他们刚踏入校园不久，学习到的东西不多，面对很多的新鲜事物是充满好奇和疑问。小学生具有强烈的新鲜感，接受新知识的能力也比较快，但是他们认识的文字不多，大多情况下只能通过口语交际来与人交流。教师要抓住这一特点，在日常的语文课堂教学多用口语交流，循序渐进向学生传递口语交际的重要性。
例如，以一年级上册教材《天地人》为例，教师先通读一遍全文，用日常语言来解释一遍课文的意思，待学生对课文的理解后，让学生们复述一遍教师所讲的内容，或者让学生相互听写生词等。在这个过程中不仅锻炼了学生的口语交际，而且也可以通过交流促进学生之间的感情。
小学是掌握知识的黄金阶段，教师应该抓住这个特殊时期，在课堂上通过口语交际帮助学生在实际中开发语言表示能力，累积语言表达经验。在课堂或者日常交流过程中，教师应该以激励性话语为主，引导学生积极交流，增强学生的自信心，这不仅仅对语文学科教学有帮助，在学习其他语言类学科时也是强有力的助力，让学生在学习的道路上能够勇往直前。
二、角色模仿，提高口语趣味性
在小学语文课堂中，教师可以改变传统的教学方式，利用小学生爱玩的天性，把课堂变得更加有趣，以此激起学生的对口语交际的学习欲望。比如可以通过讲故事、玩游戏，先引起学生们对口语交际的兴趣，在讲故事和玩游戏的过程中激发学生的口语交际能力。通过这种教学方式，是为了让学生可以改变固有的学习理念，让学生在游戏中学习，从而促使学生主动投入口语交际。
不仅如此，教师也可以利用教材，结合上课内容举办如“我是小老师”、“朗诵小能手”等，类似的角色扮演活动，小学生正处于一个爱模仿大人的阶段，开展这项活动贴近学生的身心发展特点，也有助于学生更够更快的融入口语交际的氛围。
例如，在三年级上册教材《在牛肚子里旅行》一课里，学生熟悉全文以后，教师将学生分组进行角色扮演，让学生分别饰演“红头”和“青头”两个角色。学生通过扮演两个不同的角色进行表演，在这个过程不仅能够锻炼学生的口语能力，同时还能够让学生在扮演角色的过程中，通过把握角色的思想、情感变化而强化对本文中心思想的理解。活动结束后，教师可以让每学生互相点评，发展自己对本次活动的心得体会，最后教师再对表演学生的表演进行打分、点评、总结活动。这样的形式，不仅能让学生充分融入语文教学课堂，也对学生的口语交际起到了很好的推动作用。
三、代入情景，直接感受口语交际
小学生正处于身心发展阶段，自我约束能力差，爱玩好动是他们的天性，而且小学生在学习新知识时，大部分都只能通过直接的对话和感受来汲取新的知识。一个良好的语言环境对学生口语交际能力的培养尤为重要，现在教育技术高速发展，小学语文教师可以科学的借助现代教育技术，如利用多媒体辅助教学手段等，通过播放声音、图像等形式，为学生创建一个有趣生动的口语交际平台，在课堂上多于学生进行互动，比如课堂提问、小组讨论等方式对学生口语进行训练。
例如，当教师在教授三年级上册《大自然的声音》的一课中，教师可以借此机会带领学生走出，去户外写生，让学生可以更好的代入大自然的情景。返回课堂后组织学生发表自己外出活动的感受，表述对“大自然的声音”的理解。外出交流可以让学生与教师面对面的，比起在课堂上严肃的氛围，外出交流活动使学生与教师交流更放松、减少距离感，在情景交融的氛围中，学生更容易放下戒备，与老师和同学们亲近，促进师生的交流。
四、融入生活，提高口语贴近性
语文教师可以在上课前收集与课本相关的教材或者读物，从其中找到与学生的日常生活接近、在学生认知范围的插图进行提问，让学生通过自身的经验进行思考，并引导学生描述所看到的画面的主要内容，如果学生能清晰明了的讲述出所看到的画面，教师再进一步扩大提问的范围。
以三年级上册《秋天的雨》为例，教师应收集一些与“秋天”或者“雨”有关的生活资料，再向学生提问一些相关的问题，比如“你记忆中的秋天”。有学生回答秋天会下雨时，教师可以进一步延伸“秋天的雨在你眼里是怎么样的？”“你喜欢秋天的雨吗”、“请描述一下你印象中的秋天的雨”等问题，利用小学生对事物的好奇心，从而充分挖掘学生的倾诉欲望，积极鼓励学生进行口语表达训练。通过这种询问学生一些日常生活片段，更容易引发学生的交流欲望，从而提升学生的口语表达能力。
教师在评判一个学生是否优秀，不仅仅是学习成绩好，他的社交能力也很重要。小学生正是形成良好人格的关键时期，对于如何培养学生的口语交际能力，需要教师进行深刻的思考。教师应该在培养学生口语交际能力的道路上，不断加强自己的专业知识能力、提高自身的综合素养，不断创新自己的教学方式，为学生提供一个更好的学习课堂。
参考文献：
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