赵聚花
邢台市育才小学 河北 邢台 054000
摘要：统编教材是小学生学习语文的载体，教师要借助这个载体，遵循教材的编写特点和编写理念，打通教材内部的联系，打通课内与课外的联系，打通不同学科之间的联系，打通语文与生活的联系，建构语文学习的生态系统。学生在这个生态系统中，可以学会语言文字的运用，学会理解与表达，养成良好的学习习惯，从而不断提升自己的语文核心素养。
关键词：小学语文；统编教材；教学细节
引言
统编教材五年级下册第六单元语文要素为：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。如何理解这一语文要素？对小学生而言，学习这个语文要素有什么作用？如何据此确定教学目标与教学内容？本文就此试作简单分析。
1单元语文要素概念分析
“思维过程”是小学语文教材中首次出现的概念。思维过程发生在人的大脑之中，这就造成了它的隐秘性，难以被他人觉知。对小学生而言，尤其是对陌生人的思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理等基本过程，这些都是抽象思维方式。人的思维方式除了抽象的逻辑思维，还有形象思维、顿悟思维等。从理论研究看，对思维的分类越详尽越好。但在现实生活中，人们的思维方式不需要进行严格区分，因为人无论在认识世界还是解决问题时，各种思维方式总是共同起作用的，往往是你中有我，我中有你，很难也没有必要作严格的区分。五年级学生逻辑思维能力不强，对人的内心思想不可能有成人那样的理解认识，因此教学时要站在学生的立场上，切忌过度讲解深奥的思维概念，否则可能会造成教师越讲学生越糊涂的尴尬局面。
2聚焦同一语文要素，打通教材的纵向联系
统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组元，同一个语文要素按照发展梯度的变化，嵌在不同的年级和不同的册次中，嵌在不同册次的不同单元中。如果教师把统编教材编排的语文要素一一梳理出来，便可建构起语文学习的系统；如果教师把同一语文要素在不同年级的具体要求梳理出来，便打通了教材的纵向联系，打开了语文学习的一条条通道。
3围绕单元语文要素，打通教材的横向联系
统编教材双线组元，每个单元融入一两个语文要素，围绕这些语文要素，教材一般选择三四篇课文，一次口语交际、一个习作（或者是综合性学习），一个语文园地，力图通过一个单元的学习帮助学生实现语文素养和人文素养的整体发展。但是，根据语言学习的规律，教师应该改变每篇课文平均用力的现状，打破传统的单篇课文的学习模式，建立起单元整体教学的意识，引导学生经历“认知—实践—迁移”的语言学习过程，在具体的言语实践中感悟语言运用的规律和方法，学会学习，形成能力，养成良好的语文学习习惯。
4通过实践，培养学生的阅读能力
“阅读策略”是知识，更是学生的一种阅读能力。教学阅读策略，是为了让学生能在阅读实践中更加灵活地运用这些策略，提升自己的阅读能力，提高阅读品质。因此，教师要在“阅读策略”单元教策略，引导学生用策略，更要在平时的阅读教学或课外阅读中，引导学生广泛运用阅读策略。
5定位“篇章页”，在单元导语中明晰“语文要素”
统编教材从五年级上册开始，每个单元前面都设置了单元导读篇章页。这是本套教材在单元编排上新增的体例。篇章页有两部分，分别提示本单元的“人文主题”和“语文要素”，是教材编者意图的体现。
教师在教学设计时要立足“篇章页”，要读懂“篇章页”，并从中明晰“语文要素”，确定本单元“教什么”。如五年级上册第一单元的篇章页中，“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”这诗一样美妙的文字告诉我们本单元的人文主题是“学校生活”：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。”这便是本单元的“语文要素”。这里的“语文要素”至少有两个方面：一是对“有新鲜感”词句的关注，二是体会习作的乐趣。课标中，“积累自己喜欢的成语和格言警句”是第一学段目标内容，“积累课文中的优美词语、精彩句段”是第二学段目标内容，这是三年级第一单元，所以这里的要求是“关注”。“习作”也是五年级开始才有的，这里的要求是“体会”“乐趣”。
6创设直观情境，激发学生兴趣
新颖的教学资源和多媒体技术可以创设直观的情境，让学生身处生机勃勃的课堂环境中，对唤醒学生的学习欲望、激发学生的情感体验具有积极的促进作用。因此，小学语文教师要懂得创设直观情境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对单元内容形成整体感知，帮助学生更快乐地学习语文知识，进而构建高效的小学语文课堂。
7创设直观情境，激发学生兴趣
新颖的教学资源和多媒体技术可以创设直观的情境，让学生身处生机勃勃的课堂环境中，对唤醒学生的学习欲望、激发学生的情感体验具有积极的促进作用。因此，小学语文教师要懂得创设直观情境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对单元内容形成整体感知，帮助学生更快乐地学习语文知识，进而构建高效的小学语文课堂。
比如，在引导学生学习统编版小学《语文》五年级上册的第七单元时，首先，笔者利用多媒体技术为学生展示了本单元这几篇文章中所描绘的画面，使学生的感受由书本中的静态美上升到了直观情境下的动态美。然后，笔者联系教材内容，引导学生从直观画面中进一步体会课文中的动态美和静态美，使学生初步了解了这几篇文章中不同作者表达的不同情感。之后，笔者引导学生归纳了这几篇文章的写作方法，并通过引导学生赏析重点词句，提高了学生的审美情趣。最后，笔者引导学生做了知识归纳，让学生交流了这节课的学习收获。这样，笔者利用多媒体技术创设直观情境，使学生获得了美的体验，激发了学生强烈的学习兴趣，从而构建了高效的小学语文课堂。
结语
总而言之，小学语文教师要根据新时代的新变化，有目的地创新单元整体教学的方式，帮助学生充分吸收语文知识，提升综合能力，最大程度优化小学语文课堂的教学效果。
参考文献
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