张钰丽
四川师范大学 四川成都市 610011
摘要：高中语文是一门通过充分的言语实践活动培养学生语文素养和语文学习关键能力的学科。阅读教学作为高中语文教学的重要内容，有效的语文阅读教学设计对于学生言语思维发展、审美鉴赏和创造能力提高具有重要作用。
关键词：高中语文阅读教学分析
改革背景下要想提升高中语文阅读教学质量，教师就必须另辟蹊径，采用创新的阅读教学模式，才能为学生高效学习打下坚实基础。将群文阅读的教学方式与之相结合，就有助于创新语文阅读教学模式的实施，基于此，在阐述“新课标”背景下高中语文群文阅读教学价值以及现状的基础上，就群文阅读教学实践方式进行详细探究，希冀能为语文阅读教学实践提供有益发展思路。
1西部地区高中语文群文阅读教学价值及现状
1.1高中语文群文阅读教学价值
采用传统的阅读教学方式已经难以提升教学质量，这就需要教师在阅读教学当中采用创新的模式。群文阅读教学模式成为促进学生综合学习能力提高的有效教学模式，在语文阅读教学中应用也能发挥诸多积极价值。
其一，调动学生参与学习的热情。“新课标”有着新的要求，语文教学中教师要注重以学生为中心开展相应教学活动，培养学生综合素质。语文阅读教学中将群文阅读教学模式与之相结合，就能改变传统僵化单调的阅读方式，为学生学习阅读内容提供新的途径，从而有助于调动学生参与学习的热情和积极性。
其二，促进学生综合能力提升。群文阅读教学模式的运用为学生综合能力提高起到了促进作用，由于群文阅读注重学生对文本的探究学习，在阅读教学活动中学生的主体地位得以鲜明体现，学习探究的积极性也得以充分调动，学生在学习中通过表达及讨论等方式，不同的学习环节所培养的学习能力不同，为学生综合能力发展起到了积极促进作用。
其三，拓展学生知识视野。语文群文阅读教学模式和传统的阅读教学模式最大的不同体现在知识量上，传统的语文阅读教学的素材比较有限，单一的素材内容也会限制学生学习探究的积极性，学生吸收的知识量也很有限。而通过群文阅读教学方式的科学运用，能为拓展学生阅读视野起到促进作用，让学生在不同的文本阅读中丰富阅读经历，帮助其积累阅读素材知识。
1.2高中语文群文阅读教学现状
首先，教师观念没有及时转变。高中阶段语文群文阅读教学质量要提升，就需要教师融入创新的理念，这样才能真正为学生高效学习发展起到积极促进作用。而从实际教学的现状考察中能发现，教师的传统教学观念根深蒂固，并没有和“新课标”的要求紧密联系，教学中依然缺乏对学生在课堂中主体的重视，这就必然会容易影响学生学习主动积极性。教师主观对学生能力认识不足以及知识储备量少，没有让学生在群文阅读学习中有更多的自由度，学生积极主动性在群文阅读教学中受到了限制。其次教师教学能力有待强化。“新课标”背景下的高中语文群文阅读教学在开展过程中，作为新的教学模式应用，必然会存在着一些不顺畅的问题。教师自身的专业化教学能力就直接影响群文阅读的最终结果，从教师群文阅读教学的实际情况来看，专业化程度还需要进一步加强，由于学校在这一方面的培训力度比较薄弱，教师的群文阅读教学能力就会显得比较薄弱，课堂教学效率比较低下，这就会对学生学习的效果产生不利影响。
2西部地区高中语文群文阅读教学实践措施
2.1立足教材，拓展延伸，帮助学生吃透文本
"要阅读的作品应以语言为例，内涵丰富，思想文化价值高。根据学生生活和发展的实际需要，应注意选择反映优秀中国传统文化、革命文化和先进社会主义文化的作品。
与传统的单篇教学相比，阅读教学组要求学生阅读速度更快。正如蒋俊靖所说:“集体阅读是一个问题的短期多文阅读课”“毫无疑问，教材内容是专家控制和严格过滤的，应该更符合上述要求。教科书始终是师生共同产生课堂教学的基础。当这一基本要素丢失时，课堂就会失去活力，成为被动的水。当教师理解教材时，他们可以在课堂内外添加一些相关材料作为支撑，如果我们有效地教师阅读，这对我们大有裨益。
课堂教学时间没有延长，但阅读量增加了一倍，学生的阅读压力也增加了。这意味着教师严格把关，整合科目，抽取内容，坚持阅读课实践，接纳学生，充分理解阅读学生的阅读基础、阅读技能、阅读需求和心理，并正确理解教学目标、要求、优先事项和难点。就阅读方法而言，精读和仔细阅读必须仔细阅读，补充材料必须整体阅读。叶圣陶解释道: "因此，以密集的文本阅读为出发点，它向四面八方发展，所以读完安的文章后，你可以读很多书. "
例如，当教师教师以《六国论》的教学时，作为补充，就可以同时将苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》提供给学生，以指导一批阅读书籍，帮助学生更全面、更全面地解读文本的内涵。但是教师的培训不应该停止，因为找到这三种意见对大多数学生来说并不难。按阅读组来理解为什么三个，有这样一个愿景，它应该是一个更重要的学习任务。
学生应该通过整合背景知识，深化课文，了解历史批判缝的严肃性和现实批判的相关性。苏洵、苏辙、李桢在六国历史的末尾，对其进行了深入的分析，得出了相应的结论。这三篇文章，主题相同，但观点不同。苏辙在文中提出了关于六国失踪的确切声明，称之为“秦国腐败的弊端”，而苏鲁克认为，秦国的疾病“天下不知情，不如韩魏国”，李桢主张，“六国都想毫不留情地使秦军。
以苏辙和李桢的文章作为补充，可以加深学生对相关问题的理解，加深他们对荀写背后隐藏的社会现实的理解。通过这组书籍，教师还可以让学生感受到中国古代文人的社会责任和关心，进一步加深他们对中国古代知识分子的理解。采用这种以教材为重点的教材，可以通过扩大课堂教学的机会，不仅丰富学生的知识，而且便于对课文的解读和学生知识的迁移，来削减和扩大围绕这一中心点的其他教材。
2.2基于文本设计有效的言语实践活动
语言教师适用于课堂、学习方法，而不是表演，而是学生的语言实习生、学生的语言实习生，他们以学习计划文本为基础，有效地实现我们设定的学习目标和不断发展的能力
我们以《苏幕遮》的同课异构教学为例。本课程引导学生根据教学目标和教材文本，通过解读《音韵》和解读《字符笔》艺术，建立《诗歌》和《美元笔记》双语实践实例的内容。此外，在本课程中，一名教师会朗读音乐，以了解诗歌的文字，并了解“用笔写字”的技术技巧。扩大复盖面，加深学生对自己家园的理解。培训教材以学生的语言发展需要为导向。
2.3科学计划，灵活调整群文阅读
在高中语文阅读学徒模式的实践中，教师必须相应地规划教师，为学生提供丰富的阅读材料，以选择学习。将多媒体技术与语言读写课程紧密联系起来，学生就能积极参与实际学习的发展。充分利用各种多媒体资源和动态，使学生能够阅读文学材料，满足学生的学习需求。通过为文化圈的阅读和学习创造开放的环境，参与者可以积极适应学习。
2.4以点带面，提高学生学习能力
在语文群文阅读教学模式的实际应用过程中，教师要充分注重方法的科学化运用，要结合学生学习的能力和需求，带动学生品味段落，通过以点带面的方式展开阅读教学活动，这就能为学生阅读理解能力的提升起到促进作用。阅读教学的核心就是培养学生阅读分析理解能力，让学生从阅读当中获得知识素养。在阅读的时候学生会对自己喜欢的段落产生深刻印象，教师可结合学生喜欢的段落展开群文阅读，拓展学生的知识视野，激发学生参与讨论的积极性。
结语
总之，高中阶段群文阅读教学中当以学生为中心开展教学活动，通过语文群文阅读教学策略的实践应用，学生在课堂中学习的积极性能大大调动起来，学习的效果也比较显著，说明了群文阅读应用的价值。
参考文献
［1］徐书林．高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨［J］．课程教育研究，2019(48):96．
[2]Tan Liya. Research on the Teaching of Chinese Group Reading in Senior High School from the Perspective of Core Literacy [J]. Scientific Consultation (Education and Research), 2019 (9): 164.
[3]张钰丽 女 汉族 中国 文案师 主持人 1998-02-05 四川自贡人，大学本科，教育研究爱好者，2021年将毕业于四川师范大学汉语言文学专业 研究方向:教育 中小学新课改