蔡国英
北京市第二中学分校
摘要：初中物理旨在培养学生对生活背后蕴含的物理知识的理解和掌握，因此学生对物理概念的理解可以借助案例的方式进行。将物理概念与生活现象相关联，不仅提高学生对知识理解的具象化，同时也能通过讲物理公式与生活经验相关联，提高学生自学能力。但目前初中物理教学情景题材不够丰富，学生在课堂中参与兴趣不高，克服这些弊端教师可以广泛采纳多媒体教学资源，结合调动学生小组讨论兴趣，真正凸显出课堂上学生的主体学习地位，促使学生在学习中保持高度的自觉性和强烈的探索意识。
关键词：初中物理；教学情境；问题对策
导语：初中物理情景教学有助于学生理解抽象的物理知识，近年来备受教师推崇。在实践课程中由于情景案例与课程内容重叠度不高，模拟情景形式较为陈旧，学生的课程学习中兴趣不高。面对这种现象，教师需要改变教学策略，从学生兴趣与课程目的效果出发，突出学生主体地位，通过课堂讨论情景模拟、视频播放等方式，让学生从不同角度理解物理概念，真正提高学生自主探究意识，这能让学生在丰富的教学资源获取中实现个人物理概念理解的提升。
一、初中物理情景教学存在的问题
随着兴趣式课堂在初中物理教学中的广泛运用，情景教学不断受到教师的青睐。但在实际开展过程中也存在诸多问题，比如教学素材较为陈旧，学生难以融入课堂环境，同时教师缺乏运用物理情境对课堂环节进行优化设计，通常只是将物理现象作为课程切入点之后，在主体内容教学时将生活实际与物理概念割裂开，这样不利于学生以志向化的形式理解物理定律。最后初中物理情景教学开展过程中，教师缺乏学生主动参与的引导意识，学生在课堂中难以表现出个人对知识点的理解，教师难以判断课程情景对学生实践学习内容是否有帮助。
二、创设初中物理情景教学的有效对策
（一）突出学生主体地位，保障情境创设的发挥
学生是课堂的主体参与者，为了体现初中物理进行精进创设对学生兴趣学习的培养，教师可以增设课堂互动环节，了解学生对知识点的掌握进度，通过合理配置不同知识点讲解分配时间实现在情景教学中无缝化对接每个学生学习情况。
比如教师在教授初中物理浮力时，首先用阿基米德的福利实验引入课程之后，可以通过互动的方式询问学生：生活中利用浮力现象，还有哪些常见的情况？学生指出铁船体积大却能浮在水上，利用了浮力与接触面之间的关系。教师针对这个话题发问：潜水艇如何能实现浮出水面和沉入水底的呢？在学生思考过程中，教师为学生播放潜水艇实际原理，学生通过观看视频表示潜水艇可以通过进水排水通过改变自身重量，从而实现上浮和沉入水底。在这个过程中教师不仅能够明确了解学生对浮力的了解情况，同时在情境创设中，学生能在教师发出的问题中主动观察总结物理经验，体现出学生自主参与的意识。
兴趣是学生最好的老师，而在课堂情境创设的教师可以通过教学的方式让学生参与的课程学习的不同环节，这样不仅能活跃课堂氛围，同时也可以帮助教师评价学生对知识点了解情况，对于后续课程安排也有更好的设计。
（二）在实验情景中提高学生动手操作能力
初中物理是构建在生活现象之上，而为了充分调动学生在课程中的学习兴趣，教师可以通过生活实验的在线方式让学生利用简易材料展开物理实验，这样不仅能为课程推进创造诸多素材，也能让学生在实验中发现问题，培养其探索创新的学习意识。
比如教师教授液体气压时，可以为学生准备一个废弃瓶子，在瓶身钻孔，将瓶子放入水槽中注满水。然后在教师的指导下，学生将瓶子放置水槽中不同深度。谈一下学生分别观察水平中水含量以及水平体积的变化。在实验中学生了解随深度增加液体压强不断增大。教师进一步为学生科普：在海底深处生活的待遇被打捞上来后会立即死亡，是因为带鱼在深海中压强较大而被打上来后，由于体内外压强差异增大，带鱼身体破裂而死亡。通过这个例子，学生对于生活中的物理现象有了更为清晰的认知，在实验中佐证了经验认识，能提高学生的课堂成就感。
此外，教师还可以提出疑问方式，让学生通过实验进行解答。学习光的反射这一单元时学生了解到在反射过程中光路可逆，那么紫外线或红外线组成的光在反射光中是否能看见呢？首先教师为学生准备了红外灯，学生表示在肉眼情况下不可见之后，教师引导学生是否可以通过丁达尔效应将光路呈现出来。学生根据课本内容制作胶体，并用红外线进行照射，在肉眼中看不到的红外线光路由于丁达尔效应呈现出来。带着疑问开展实验，学生不仅对物理知识点进行综合应用，同时也能在实验中探索新知，这样借助情景教学的方法，充分调动学生探索意识，提高课程教学效率。
基于生活实验的方式，学生不仅对液体压强有了更为真实的感触，同时教师借助生活案例加深，学生对该知识点的理解程度，这样学生在探索发现中体会到获得新知的乐趣，也能提高课程授课效率。
（三）注重课堂讨论 实现疑问式教学
在情境教学的基础上，教师要注重课堂讨论，让学生充分考虑不同物理现象存在的可能性，这样学生带着疑问听讲，能够提高学生对知识求索的渴望度，进一步提高课程收获度。
比如教师在教授摩擦力这一课时，可以让学生通过双手摩擦感受热量的产生，从而引导学生讨论在摩擦过程中热量产生的来源，学生针对这一物理现象进行。激烈的讨论，有学生认为由于身体能量的消耗转化为热能。另一些学生表示当双手摩擦时，周围的空气接受手传递的热量变热。基于这些观点，教师让学生查找资料证明结论的正确与否，学生通过课堂视频的观看，了解到摩擦过程中由于双手做工能量以热量的形式逸散。又比如当教师教授运动相对性概念时，可以以一个生活中错觉现象为话题，让学生探讨：当两列火车并拢停靠时当一列缓缓启动，另一列停靠时，为什么开出来的火车会给坐在静止火车上的人以自己车先开的错觉呢？针对这个问题，学生利用火车模型进行实验探讨，认为禁止火车站的人将开动火车作为参考物认定缓缓开动的火车处于静止状态，那么由于运动的相对性就会感受到是自己的火车在开动，经过小组讨论，配合实践环节，学生对于这一物理概念有了更为清晰的认知。
结语：在初中物理情景课堂教学过程中，教师需要以学生为主体，通过课堂实验小组讨论等环节真正让学生融入到课程学习中。不仅能提高师生互动性，优化课程安排，同时也可以实现学生在课堂中探究发现的能力，对于初中物理高效课堂的构建具有良好的实践价值。
参考文献:
[1] 张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南大学，2017.
[2] 赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2016.
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