欧静兰
湖南省怀化市沅陵县第六中学，湖南怀化，419605
【摘要】本文作者从教学一线实际出发，分析高中数学课堂中合作探究的现状。通过摆事实，讲道理，指出高中数学课堂中合作探究实施的可行性和必要性。然后从提高教师水平，合理组建数学学习小组，让学生想探究，让学生会探究，不滥用探究等方面就怎样开展高中数学课堂中的合作探究进行充分的论述。
【关键词】 数学课堂 合作探究 现状 价值 引导
当前，我们国家正在全面进行新课改。高中数学课堂开展合作探究，改变学生学习方式成为了本次高中数学新课改中的核心亮点。那么如何搞好高中数学课堂中的合作探究呢？对此，我进行过深入的研究和实践论证，在此谈谈我对高中数学课堂中合作探究的理解。
一、高中数学课堂中合作探究的现状
课改之初，像我们这样地处偏远，穷乡僻壤的农村高中不知所措，学校只有派学校的教学负责人、数学教师去外地名校听课，参加一些数学教研活动获得新课改信息、教学策略和方法。回来后，认为分组讨论，把教室里的学生分成几个小组围坐起来，数学课堂上设计几个数学问题让学生按所分的几个小组来讨论就是合作探究。结果数学课堂呈现出热热闹闹的场面，教室里“炸开了锅”。从此，学生上课讲小话“合法化”，抄作业“合法化”，学校的数学教学质量有的直线下降。这时候有的学校开始收回成命，干脆不搞合作探究， “一夜回到解放前，重复着昨天的故事”，继续按新课改前的教学模式开展数学教学，数学课堂上轰轰烈烈的合作探究从此卸载。
于是，天地之间，网络之上，有人质疑了，这样那样的声音出来了。认为高中数学课堂中这种师徒教学方式的合作探究只是走过场的教学过程，对不会的学生来讲不过是请教罢了，对会的学生来讲很少得到新方法，新知识，合作探究实施的命运是短暂的，只是昙花一现。现今，如果我们走进教室会听到有人对数学课堂中开展合作探究的欣赏，赞美之词，但更多的声音是：不能改变就接受，大人流行被工作，我们流行被探究，生在这种教育环境下我们认栽吧，一身委屈，满脸不乐意。可谓有人适应，有人不适应。有人拥护，有人习惯性的拒绝。至此，肯定有人不禁会问，高中数学课堂中的合作探究的想法是好的，出发点是好的，为什么会怨声载道？这是不是拽词作秀，是不是一批脱离教育环境的专家搞起来的，没有任何实际价值？
二、高中数学课堂中为什么要开展合作探究
事实上，高中生已经有了一定的知识基础，具备了一定探索未知的能力，对未知的事物已有自己的一些判断、探究、驾驭能力，在学习上如果不让他们探究，不让他们在一定范围内“断奶”，反而是扼杀了他们的天性，耽误了他们开启智慧的最佳时段。所以说高中数学课堂中开展合作探究绝不是拽词作秀，更不是脱离教育环境的专家凭空搞起来的，是学生发展的需要，是来自全国广阔范围内的研究者经过很多讨论、实验、试点得来，怨声载道只是暂时的，这是任何新事物出现初期必然的遭遇，我们无需质疑它前进的方向。
当今，知识经济时代正向我们呼啸而来，在将来的社会里需要既有知识，又有能力，知识面广，运用能力强，擅于交际的人。而读书使人变得聪明，开展合作探究恰恰可以满足要求，把书本上抽象的数学知识变成学生自己的东西，达到数学与学生同在。环顾四周，我们身边很多考上名牌大学，取得辉煌成就的学生都证明了，认真参与高中数学课堂中合作探究的学生数学成绩上升真的很快，还很轻松，走到社会后都呼风唤雨，左右逢源。记得曾有名家说过，一个人是否具有创造力，是一流人才和二流人才的分水岭，在未来的社会里，没有创造能力跟在别人后面爬行，甚至失去生存的权利。据消息载：现在很多公司的招聘对象，既不限专业也不限性别，更多注重的是学生的潜质、创造性、应变能力。至于有些学校出现数学教学质量下降，其原因是多方面的，如果说合作探究方面的原因，那是在开展合作探究时教师指导不到位，水平不到位。
实际上，我们数学课堂上开展合作探究，应不在于教室座位的摆放，而在于学生是不是参与思考了，学生是不是在学习，是不是有的放矢的进行探究，学生的讨论是不是基于一定的学习基础。
我们不妨把数学学习兴趣小组中的成员划分为三类：一类是发言的，一类是倾听的，一类是靠混的。三类中发言的收益最大，他们在自己经过独立思考后进行合作探究，把自己的问题和对问题的理解，通过对话尽情的表达。敢想善想，敢说善说，不但可以开拓思路，而且更练习了辩论、交流和表达，在自信、口才等方面得到了淋漓尽致的锻炼，我想这个应该比数学分数更重要吧！这也正是未来走向社会所需要的。记得自己上学那会数学成绩不错，不过交流表达就差很多，遗憾当时没有合作探究这回事，胆子很小的我所幸被老师选中当班干部锻炼，收益一生。倾听的人收获也多，可以听到多方意见，虽然没有发言，但也能集思广益，比自己一个人闭门造车强。靠混的人最可怜，只能对他（她）们说，哀其不幸怒其不争，高中数学课堂上这种教学方式决定了他们一旦落下，就愈离愈远，再也追不上。
我们又何尝不去想想，三类人中既然有人收益，那我们为什么不做其一，都做NO.1呢？
三、怎样开展高中数学课堂中的合作探究
水能载舟也能覆舟，关键要看我们怎么引导好。
1、开展好探究，提高教师水平是前提
熟悉的地方没有风景，昨日的优秀不等于明天继续优秀。常说教会学生半桶水，老师得有一桶水。因此，要开展好高中数学课堂中的合作探究，高中数学教师必须要不断学习，充实自己。一堂高中数学新课改探究课教师必须要有很强的驾驭能力，提出的数学问题必须要有价值，探究的指导必须要针对性强，启发性活，必须要用睿智开启学生探究高中数学的智慧之门，用自己的学识去征服学生。绝不能像有的高中数学老师，一整节课就让学生去探究探究再探究，数学课堂好像没有老师什么事。要知道教师是学生探究过程的向导，负有艰巨的使命，应精心设计所探究的问题。让学生多想想通过自己的探究弄懂了什么，包含了哪些问题，悟出了哪些是关键，自己能否解决这些问题，通过课内交流来获取共识，这才是探究的目的。
2、合理组建数学学习小组是基础
班上划分数学学习小组时要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组，以便教师多加关心及时辅导。不要让几个聪明的孩子“霸占”了课堂，要给每一个孩子创建一个交流的平台。引导学生与学生之间积极合作探究，依靠集体的力量来进行分工合作，这样学生可以取长补短，相互促进，提高探究效率，实现大家的整体提高。
3、激发探究欲望，让学生想探究是保障
作为高中数学教师大家都知道，数学很抽象，大多数学生感到很枯燥。那么，兴趣是最好的老师，只要激发出人的欲望，将会威力无穷，大放异彩。因此，教师要不吝啬对学生的赞美之词，要让学生享受成功的喜悦和喝彩。教师可以通过灵活多变的方式对教材内容做不同的处理，根据学生的知识经验创设学生熟悉的生活情境，把学生引入一种迫切探究的状态，诱发学生的学习欲望，激发学生的猜想和发现欲望，激发学生的探索和求知欲望，教师发挥主导性，把学生推到主动的位置。
4、认真指导，让学生会探究是关键
在高中数学教学中，我们常常发现，一个题目，只从一个角度看，有时会找不到解题方法，或虽能解这一道题，但计算量大，许多知识是相互关联的，如果使用知识间的联系，换一个角度去分析，往往可以化繁为简。
如：(2012?山东)设函数 ，（ ）若 的图象与 的图象有且仅有两个不同的公共点 ，，则下列判断正确的是( )．
A．当 时， ，
B．当 时， ，
C．当 时， ，
D．当时， ，
探究：如果按惯性利用函数与方程思想求解，先构造方程，再设出方程的根，由待定系数法确定方程的相关系数，由对应系数相等确定 的关系式，最后判断符号，会很复杂。
但如果换个思维：不妨设 ，在同一坐标系中分别画出两个函数的图象，如图所示，其中点 关于原点的对称点C也在函数 的图象上，坐标为 ，而点B的坐标 在图象上也明显的显示出来．由图可知，当 时， ，所以， 所以，同理当 时，则有， ，故选B.
后者准确使用数形结合思想，起到事半功倍的效果。其实，转换思维的方法有很多，从一般到特殊的思维也在此列。如有些数学问题，所要求的结论在一般情况下不容易推出，但在特殊情况下，反倒易处理，因为有些问题的普遍性经常寓于特殊性之中，换个角度考虑，如果把要解决的问题化归为某个特殊问题，再把解决特殊情况的方法或结论应用到或推广到一般问题上去，解决问题就易如反掌了。
5、审时度势，不滥用探究是法宝
新课改提倡合作探究，但合作探究不是万能的，高中数学中有些不能合作探究的内容，还是要靠教师讲解。因为有些问题，不要说学生弄不清楚，就是我们高中数学老师也是教了很多年才弄明白。学生的学习方式应该有接受和发现两种，两种方式都有其存在的合理性和存在价值，彼此相辅相成，相得益彰。如果过分的强调发现和探索，完全抛弃接受性学习也是错误的。因此，绝对不能让学生没有经过独立思考就搞合作探究，不能够动不动就让学生展开讨论。课堂上各自完成各自的任务，这个组研究这个，那个组完成那个，这样不能面向全体学生，会使知识不落实。作为老师要认真研究教材，认真思考，宁缺毋滥，充分运用网络资源，科学合理的设计有价值的数学问题进行探究。在需要合作探究的地方探究，不一味让学生探究，无头苍蝇乱撞。
总之，高中数学课堂中的合作探究正改变着高中生的学习、生活、阅读和思维习惯，这也带给高中数学教学一片更广阔的新空间。作为高中数学教师要激发学生的探究兴趣，让学生想探究；要营造氛围，让学生敢探究；要训练学生思维，让学生会探究。用高中数学课堂上的合作探究绽放数学的美丽，让更多的学生因此而收益，成就未来社会所需要的新型人才。
参考文献：
①《基础教育课程改革指导纲要》；
②《数学新课程标准》；
③《新课改杂志》。
?作者简介：欧静兰，女，苗族，湖南省沅陵县人，本科，中学一级教师。单位：湖南省怀化市沅陵县第六中学
研究方向：高中数学