王芳
安徽省合肥市肥东经济开发区中心幼儿园 231600
摘要：随着教育改革的不断发展，幼儿园教研活动的内容越来越广，教师需要解决的问题既多又杂，常规的教研活动已不能满足教师的需求。沙龙式园本教研活动基于教师工作中遇到的真问题，通过小团队自主协作，将研究主题层层分解，形成教研活动目标体系，使得教研活动更加系统和有针对性。教研目标的细化让沙龙研讨话题更加贴切教师的工作实际，激发了教师参与教研的兴趣和主动性，让教师真正成为教研活动的主人。
关键词：幼儿园、沙龙、园本教研
《幼儿园工作规程（2016）》提出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题”。近年来，随着教育改革的不断发展，在“幼儿一日活动皆课程”的理念下，我们需要研究幼儿一日活动中方方面面的教育问题，沙龙式园本教研活动基于教师需求，立足园本实际，针对具体问题开展讨论，有效助推教师的专业发展。
一、梳理问题，确定教研活动主题
沙龙式园本教研活动着眼于教师在幼儿一日活动中遇到的教育问题，通过小团队自主协作，以轻松愉悦的沙龙研讨方式来解决教师工作中的实际问题。因此“梳理问题”是开展沙龙式园本教研活动首先要做的。于是，我们利用访谈、问卷等形式了解教师们在教育实践中的困惑与需求。例如在访谈中有的老师说：“我们班建构区明明投放了各种各样的材料，可孩子们还是不爱玩。”有的老师问：“我们班起床时孩子们总是乱哄哄的，不知道怎么办？”等。收集到这些来自教师教育实践中的问题后再将它们进行合并和归类，将共性的问题归作一类，然后选择切口小，时间短，易操作的常态性问题确定为教研主题。如：“幼儿过渡环节的组织与指导”；“建构区游戏的观察与指导”等。这样的主题来自教师的真问题，贴近教师的发展需求。
二、成立专题教研小组，提升教研活动质量
为了充分发挥名师与骨干教师的带头作用，不断增强教研组的集体力量，以点带面，同心协力，带动全体成员共同进步。我们将教研主题分别交由本园资深的专家型教师作为研究组长，每个组就一个主题作为研究内容。由组长发出邀请，“招兵买马”，将对此教研主题感兴趣的教师吸纳为组员。以学期为一个时间节点，围绕教研主题制定学期教研计划，以沙龙教研的模式开展教研工作。
三、将问题分解，形成体系，确定沙龙教研活动话题
自下而上明晰所要研究的主题后，我们将问题再次推给教师，由组长带领组员，阅读相关理论知识。并将各自教研主题分解成若干个微问题，形成问题体系，也就是沙龙教研活动的目标体系，每次沙龙研讨就一个问题展开讨论。
如以中班组教研主题 “建构区的观察与指导”为例，在活动前，我们先组织教师学习相关理论知识，并将这一主题分解为：环境的布置、材料投放、技能获得、常规建立、活动设计、游戏评价等若干个微话题作为沙龙研讨的主题，使得话题更加细化、具体。这样层层剥茧的方式使得教研话题更加系统和具体，也更贴切教师的实际水平。在沙龙研讨中大家都有话可说，积极讨论，进行思维的碰撞。一方面解决了班级建构区游戏出现的真问题，另一方面唤醒了教师参与教研的兴趣。
四、制定沙龙式园本教研活动方案，保证活动有效开展
沙龙式教研活动作为一种非正式教研活动，场面轻松、惬意，大家畅所欲言，在这种氛围下，有可能会出现“跑题”现象。而活动方案的制定使得沙龙研讨更加有效，大家按照方案的思路及主持人的引领更加有效的交流。方案依据目标，将话题再次分解成教师在工作中常见的“小问题”，在活动中以这些“小问题”作为切入点，以关键性的提问为引领，循序渐进，启发教师思考，梳理经验，提炼规律。大家顺着方案的思维脉络现场研讨，相互答疑，将各自的经验分享给同伴。实现互帮，互助，互研，互学。推动教研的深入，使教师成为教研活动的主人。
五、整合教育经验，回归实践验证
经验需要回归实践验证，老师们需要将沙龙研讨中学习到的经验和碰撞出的“金点子”应用于实践，才能内化为自己的专业知识。
如“建构游戏常规的建立”，大家根据沙龙研讨获得的经验，将自己班级的建构区游戏常规作了调整，两周后，在教研组长的带领下，教研组成员及对此话题感兴趣的同伴们直接来到建构游戏的教育现场。从游戏准备一直到游戏评价活动，大家边观察、记录，边讨论。大家有的对照自己班级建构区游戏的状态，有的回忆起平时自己处理游戏问题的方法，在互相交流中对常规的内容及建立常规的方法又有了新的想法，大家你一言，我一语提出了改进的措施。再此过程中，没有自上而下教研活动的压力的束缚，教师们畅所欲言，在实践与思维碰撞中重组了自己原有的经验，获得了专业成长。
六、提炼经验，反思提升
每次开展沙龙研讨都由专人记录，并由研究组长提炼出每次研讨的经验，使得教师个人的零散经验得以整合。同时对上次实践验证中出现的问题进行梳理，成为下次研讨的话题或教研方案的思维脉络。大家在不断的实践验证、沙龙研讨中摸索解决问题的方法，在此过程中，教师不断反思和修正自己的教育行为，并在教研组长的引领下思考这种实践反映出什么理念，及基本理论和教育思想，从而提升教师的理论和研究水平，共同享受研究的乐趣。
为了更好的回应教师的教育困惑，我们在实践中不断摸索，逐渐形成了“确定主题——成立小组——分解问题——制定方案——沙龙研讨——回归实践——总结经验。”的小团队沙龙式园本教研活动实施路径。创新了教研形式，有效解决了教师在一日活动中遇到的教育问题，激发了我园教师主动参与教研活动的积极性，提高教学研究的水平。
（此文系合肥市教育科学规划立项课题“幼儿园沙龙式园本教研活动的实践研究” 的研究成果，课题立项号为HJG19012。）
参考文献：
[1]刘金玉 左慧慧 李金《创新园本教研促青年教师专业能力提升》[J]《学前教育》2019年第12期14—17
[2]刘晓颖《支持幼儿主动学习环境创设的园本教研实践》[J]《幼儿教育导读》2019年9月8—11原载《中国教师》（京）2019.4.82—85
[3]唐春杰《思多远，行多远——做一个有思想的教研员》[J]《幼儿教育导读》教师教学2016年9月下5—7