赵沛芳
甘肃省陇南市武都区东江幼儿园 甘肃陇南 746000
摘要：随着经济的发展，人们越来越重视孩子的教育，游戏对幼儿各方面能力的培养具有重要作用。同时，在幼儿教学中，游戏也是一种最受幼儿欢迎的教学方式。在幼儿园教学中，游戏的开展要以幼儿的兴趣为主，在顺从幼儿身心发展的基础上，兼具时代的特色，不断引导幼儿养成健康的、积极向上的品格。在游戏中，教师的引导具有至关重要的作用。然而，在实际活动开展过程中，一些教师的指导方式有时会阻碍幼儿的发展。本文通过分析当前幼儿园游戏指导中存在的问题，进一步提出相关对策，为促进幼儿健康成长奠定基础。
关键词：幼儿园课程；游戏化；问题及策略
引言
幼儿时期是语言和思维发展的敏感期。开展早期阅读可以加快幼儿语言的积累，促进其思维发展。所谓课程游戏化就是把课程实施的过程变成游戏或使其具有游戏特征的过程。同时，从幼儿的角度来讲，游戏是对幼儿成长最具价值的活动，同时也是最适合幼儿身心发展、他们最愿意从事的活动。因此，我们不仅要加强对幼儿园阅读环境创设的重视，还要根据课程游戏化的背景，在阅读内容、阅读区域、师生关系和活动开展等几个方面做出相应的调整。
1课程游戏化的概念
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”实质上，现在所大力提倡的幼儿园课程游戏化，就是要强调最精髓的一部分，就是我们通常所说的“游戏精神”。现代社会，由于生活水平的提升，大部分家长会想方设法地去满足幼儿对玩具的一切需求，但是玩具并不能够给幼儿带来游戏精神的感知与体验。当代幼儿缺少宽松情境，缺少用积攒已久的老师奖励的卡通小卡片、彩色卡纸和同伴们交流受到奖励的快乐和满足感的体验。刻板的将幼儿园游戏禁锢在班级中，按部就班、不加以改造和适应实际情况的游戏只能在教学活动中起到相反的作用。对于新入职的教师来说，他们缺少在一线的实际工作经验，课程游戏化这一项目的推进可以让新入职的教师在职业适应的过程中把握到重点，实现自身专业能力的一个质的飞跃。对于熟手教师来说，职业倦怠的产生成了比较普遍的一个现实问题，日复一日繁琐的工作会使幼儿园教师自身的职业认知产生困惑，职业幸福感也会随着职业倦怠而有所下降，课程游戏化对于熟手教师来说可能是一个职业发展的挑战。从更宽泛的方面来讲，课程游戏化也是幼儿园教师基本的师德、教育理念、教育机制、教学专业水平逐步提升的一个过程。因此，课程游戏化项目就是找到一个小突破口，通过焕发教师教育工作的积极性来带动教师专业水平与专业能力的提升，从而提高幼儿园课程建设的质量。
2幼儿园课程游戏化的问题
2.1幼儿参与主体地位的忽视，情感交流缺失
幼儿作为游戏活动的主体，其本身的主体地位却没有得到足够重视。在实践中，有些教师为了节约时间，忽视了幼儿的感受和想法，不关心幼儿是怎么想的，没有给其充分的思考时间就将答案告知给幼儿。这样，幼儿的想法得不到尊重，主体地位得不到显现。例如，在一些类似于角色游戏中，当幼儿主动进行互动时，教师对这种信号却显得比较迟钝，甚至故意不做出反应，严重影响了幼儿主体作用的体现。另外，教师在指导的过程中，往往会将大部分的精力集中于对幼儿反应、智力等方面的培养，忽视了与幼儿进行情感上的交流。教师常常教导幼儿要有礼貌、懂得分享，但并没有对有些幼儿所表现出问题和行为进行详细了解。这种忽视情感交流的现象让游戏教育失去了其真正的价值。
2.2空间有限
游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病。
每班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。
3幼儿园课程游戏化的问题的解决对策
3.1尊重幼儿游戏的主体地位，让幼儿成为游戏的主人
在游戏中，幼儿的表现总能超过大人的想象。幼儿的情绪、行为都能够在游戏环节中得到真实的体现。在具体的游戏实施环节中，首先，教师要有游戏计划。游戏动机是什么？游戏要达到什么目标？想要达到什么效果？教师要通过对游戏本身以及对幼儿的兴趣爱好进行思考和探究，为游戏的顺利开展制定科学、合理的游戏计划。其次，游戏作为一种自主性的活动，幼儿的自主权应该在具体的游戏环节中得到充分体现。教师可以为游戏活动制定一个大致的计划，而针对游戏中的材料、情节、环境布置等内容，可以交给幼儿，让他们自主决定。游戏活动不要硬性规定，而要尊重幼儿的需要和兴趣。例如，在结构性的游戏中，幼儿可以任意选择教师提前准备好的材料，如积木、插图拼片，易拉罐、纸板等材料进行建筑中造型的构建。在该过程中，教师可以不限定材料，让幼儿能够完全根据自己的想象进行构建。
3.2构建良好的游戏环境
因校园规模小或每班幼儿多等原因导致的游戏空间缺乏问题，并非哪个教师甚至是学校能够解决的事情。但即使这些问题不能得到解决，幼儿园及教师仍然必须在现有条件下为幼儿构建良好的游戏环境。做到这一点，除了对现有空间进行合理划分之外，游戏空间的设计与装饰也是有效的手段之一。例如，幼儿园中班以传递团结友爱主题为主的故事《三只蝴蝶》，在进行游戏化教学的过程中，可以组织故事剧表演，教师将幼儿分成小组进行场地布置，一组专门制作栅栏，一组专门剪鲜花与小草用于装饰栅栏，一组专门制作白云，还有一组每人画一幅草地图画贴在墙壁上，一组制作蝴蝶头饰，等等，小组成员之间互相帮助完成装饰环境的任务，团结友爱的主题在准备阶段就有了很好的体验。游戏过程中，还可以播放配乐故事的音频。在这个亲手构建的表演环境中，头戴蝴蝶头饰的小朋友们穿着和头饰颜色一样的花衣裳，整个身心都是舒畅的。
3.3充分利用多媒体与信息化技术
幼儿的天性是爱玩好动，当天气不好不能户外活动时，幼儿教师应充分利用现代高科技技术，带领幼儿在室内也可以体会到和室外一样的游戏教学乐趣。例如，华南师大教育发展研究中心在疫情结束之后，根据游戏化教学模式的相关政策，举行了一场“游戏化教学研讨会”，研讨会特别邀请了两位小朋友来到现场，为大家演示了“ＡＲ体感互动教学系统”。ＡＲ体感教育游戏是情境教育的一个游戏方式，随着实景的深人和互动，用以培养孩子的学习兴趣，拓宽自己的视野，这是一个很好的教学补充，以代替传统的教学模式。益智游戏可以创建一个场景ＡＲ体感安全教育，如绑架，地震，火灾，溺水，触电等，让孩子们学习安全知识和生存技能在模拟环境中。课堂教学证明，通过学习基础上的情景，加深幼儿安全的认知和知识记忆。
结束语
总的来说，幼儿的发展是其个体因素与周围环境相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素。因此，幼儿园阅读环境的创设非常重要。在课程游戏化背景下，幼儿园阅读环境的创设应该以孩子为中心，以他们的发展为宗旨，帮助其顺利进入阅读的世界。作为幼儿教师，我们应该根据幼儿的年龄特点，选择适合他们的内容，有效地开展丰富有趣的阅读活动，在提高幼儿阅读能力的同时，培养孩子成为一个终生喜欢阅读的人。
参考文献
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