王炜锾
黄泽镇中心幼儿园 浙江嵊州 312400
摘要：我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐”。由此可见，游戏是一种重要的幼儿教育形式，在学前教育领域占有重要的地位。民间游戏的开发顺应了课程游戏化改革要求，凭借其生活气息浓厚以及趣味性强等诸多优势得到了幼儿的青睐，在深入落实课程教育游戏化的背景下，显现出了很高的价值。
关键词：民间游戏；幼儿教育；运用
1民间游戏的含义与特点
1.1问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，尊重他们身心发展的规律和学习特点，引导他们在与环境的积极相互作用中得到成长。民间游戏是我国的传统游戏，在幼儿园教育中我们运用民间游戏，丰富游戏活动。
1.2民间游戏的含义
顾名思义，民间游戏就是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称“玩耍”。游戏是经济民俗中最常见的、最普遍、最有趣味的娱乐活动。具有代表性的民间游戏有斗百草、放风筝、骑竹马、荡秋千、捉迷藏、斗蟋蟀，还有跳房子、跳百索、拔河、赛龙舟、摔跤、下土棋等。这些民间游戏都体现着各地的生活气息和娱乐方式。
1.3民间游戏的特点
（1）地域色彩丰富。我国民族众多，每个地区的民间游戏具有典型性的特点，如流传于贵州各地的“顶牛”“骑竹马”“狐狸驮盐”等游戏具有贵州特色，而四川的“跳竹竿”之所以当地人经常玩也是由于当地盛产竹子的原因，而大众游戏“丢手绢”则会配上不同地区的方言歌曲，所以说民间游戏地域色彩丰富。（2）简单易学，趣味性强。对于大多数人来说民间游戏是简单易学的，民间游戏只要小孩子稍加练习便可以掌握其中的要领，比如“丢手绢”游戏，只要孩子会走便可以参与其中，虽然小孩子可能不会说话，但只要幼儿参加蹲的活动就可以了。民间游戏具有极强的趣味性，符合幼儿的身心发展特点和自身意愿，游戏内容生动有趣，形式多样化，配有儿歌口令等方式，从而使得民间游戏更加的具有趣味。（3）随机性强。民间游戏的材料易于获取，路边的几块石子，柴火垛的几根木棍，用粉笔画的几个格子，甚至用腿盘的姿势都是随机可取的游戏工具，这些游戏工具经济又实惠，易于获取。民间游戏的时间自由，易于安排，民间游戏一般是十分钟之内，由组织者和参与者共同在规定的时间完成，共同玩耍。不同年龄阶段的孩子可以一起玩。民间游戏不受空间时间的限制，一块空地，一块草坪，都会是孩子们的场地，没有场地的限制，随机的开展。
2民间游戏在幼儿教育中的运用
2.1基于幼儿兴趣科学选择民间游戏
民间游戏种类多样，风格不同，也有着贴近生活的特点，和幼儿教育活动有着很高的契合度，因此能够在课程游戏化背景下与幼儿教育活动进行深度融合，给幼儿教育带来生机与活力，满足幼儿的成长发展需求。虽然如此，并不是说民间游戏活动在融入时就可以不加选择，也不能够错误地认为民间游戏可以让幼儿自己玩耍，而不需教师的组织和引导。因为要想真正发挥民间游戏的价值，必须有教师的耐心指导，而且不是所有的民间游戏都适宜在幼儿园中推广应用。
针对这一情况，教师在引入民间游戏之前，先要以走访调查、问卷分析、网络收集等形式收集经典的民间游戏活动，为游戏活动的开发与利用奠定基础。其次，教师要对收集的民间游戏进行分类，选择具有教育性、娱乐性和健康性的民间游戏，根据幼儿的差异化身心特征进行恰当选择，整理得到适合不同年龄阶段幼儿的民间游戏，以便在进一步教学中应用。最后，教师可以带领幼儿对一些民间游戏进行创新调整，增强幼儿的游戏兴趣。比如对游戏当中涉及的玩具材料进行改变，运用一些废旧物品，实现废物利用。如：对游戏规则和游戏场地安排等情况进行调整，使之更契合幼儿喜好。
2.2创新民间游戏，让民间游戏合理地融入到教学活动中
在教学中，教师不仅要科学、合理地运用民间游戏，还应该对民进游戏进行创新，使民间游戏更好地融入到幼儿园的教育活动中。在具体的实施过程中，教师可以将“幼儿骑竹马”的游戏，与当地的民俗文化进行有效结合，将单一的民间体育游戏进行创新，使游戏活动更丰富、更具有民族特色。首先，教师可以将“骑竹马”这个环节与民间游戏的相同点进行结合。其次，教师让孩子对小竹竿还有哪些玩法进行自主探究，引导孩子发现小竹竿不仅可以骑，还可以跳、耍、甚至当枪用，更可以让孩子将小竹竿放在身体不同的位置练习夹、平衡等。竹竿可以放在地上进行多人一起跳。这样引导孩子有节奏地在地上对竹竿进行敲击，让孩子感受多个竹竿共同敲击产生的声音之美。最后，教师可以让孩子在民族音乐中欢快地跳竹竿舞。此外，教师还可以将滚铁环的游戏开发成游戏课程，让孩子对滚铁环进行自主训练。当孩子对这个动作掌握熟练之后，教师可以编出一套幼儿大型团体体操。教师运用这样的教学模式，不仅可以创新民间游戏的模式，还能激发幼儿的活动兴趣，使幼儿的身体得到锻炼。
2.3创设民间游戏情境促进游戏开展民间游戏活动的开展
需要立足特定的游戏环境，如果脱离了环境支持，那么民间游戏的融入效果也会大打折扣。针对这一情况，教师要给幼儿提供良好的民间游戏氛围，在保障幼儿安全的前提之下，把幼儿提供一个更加广阔的活动空间。民间游戏环境的打造主要包括两部分内容：物质环境和精神环境。物质环境主要涉及的是一些游戏布置游戏材料投放等内容，都是一些有形环境。而精神环境则需要关注幼儿的心理特点，强化幼儿的游戏信心，鼓励幼儿敢于完成具有一定挑战性的游戏任务，学会分享与合作。为了改变幼儿在民间游戏当中的被动状态，强化幼儿主动参与以及探索的热情，教师可以营造民间游戏情境，重现民间游戏的场面，使幼儿在身临其境当中尽快熟悉民间游戏，掌握一些不同的玩法。例如：教师可以在户外教育活动当中打造专门的民间体育游戏区，依照不同类别划分不同的游戏区域，并依照区域投放有关材料，给幼儿提供良好的探索环境。比如在轻器械区投放皮筋、沙包、毽子等，在挑战区投放爬梯、平衡木、爬网等等。
3结束语
总而言之，在幼儿园活动中，教师将民间游戏融入到教学中，应当尊重孩子的课堂主体地位，充分发挥自身的引导作用，不断地激发孩子对民间游戏的兴趣，调动孩子参与游戏的积极性和主动性，让孩子自觉、主动地参与到民间游戏中。丰富多样的民间游戏，不仅可以使孩子的身体得到锻炼，为孩子今后的学习和发展奠定坚实的基础，还能促进幼儿园教学质量的提高。
参考文献
[1]陈琼.在幼儿教育中儿童民间游戏的价值和意义[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:347.
[2]杜妮娜.浅谈民间游戏对幼儿多元发展的意义[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:405-406.
[3]冼瑞飘.儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义[J].科学大众(科学教育),2019(01):105.
[4]王尧凤.浅谈游戏在幼儿教育中的运用策略[N].发展导报,2017-11-10(045).