康克华
新疆呼图壁县第五中学 831200
摘要：在传统教育理念作用下，国内初中数学教育大多采用填鸭教学方法，以教师为课堂主体，没有体现学生课堂主体地位，无法有效培养学生学习能力。面对新时期背景，必须改变这样的教学模式和思路。为迎合时代需要，核心素养成为了新时期的教育追求。本文以初中数学为例，分析核心素养教育视角下提高学生数学学习能力的有效思路和方式，旨在提高教育质量，使学生形成终身学习意识。
关键词：数学；核心素养；数学教育；初中教育
前言：数学是一门与生活联系十分紧密的学科，数学课本当中包括非常丰富的内容。数学核心素养总共包括六个部分分别是数学想象、思维推理、数学模型、计算能力、空间构造、条件分析。面对新课改背景，初中数学教育必须将目光放在核心素养培养，从多个角度出发，激发学生学习主动性与热情，使学生形成扎实的学习能力与素质，其具有现实教育意义。
一、数学核心素养培养
（一）数学想象
所谓的数学想象说的就是学生在学习数学知识的时候，需要从教师的教学讲解过程以及课本中提炼出对学习数学知识有帮助的能力。是一种可以配合数学定理使用的解题能力。学生利用数学想象就能够得出数学知识点差异性，最终更熟练地使用知识与掌握知识。可以说该能力是学生数学核心素养培养的起点，是非常重要的能力[1]。
（二）思维推理
所谓的思维推理说的就是学生学习数学知识过程中，更合理的推理与分析问题，形成自己的思维。按照题目当中的问题和描述条件分析判断，找出其中蕴含的方法与规律[2]。学习数学知识的过程中使用思维推理可以推导出一些复杂问题，形成属于自己的知识理解与知识结果。
（三）数学模型
所谓的数学模型说的就是学生在计算数学问题或是学习数学知识的时候经常会遇到比较难以理解的问题，这些问题有着很强的逻辑性，本身非常抽象。为了能够解决问题，理解知识，这时候就需要合理使用申辩材料，建立数学模型。这样思考问题的时候就能够更立体、更形象，在大脑中建立知识框架、知识逻辑[3]。
（四）计算能力
在数学中最基础的能力就是计算能力，属于数学学习必备技能。但凡涉及数学问题和计算方法都要使用计算能力。计算能力本身需要学生使用特定的规则、运算法则解决算术式问题，是很重要的步骤。如果学生具备很强计算能力，那么遇到问题的时候除了可以提高自身解题速度以外，还能够保障自己的解题精度。
（五）空间构造
该能力可以看做是数形结合思想的一种变式。众所周知数学的基础就是代数与空间几何知识。具备空间构造能力就可以从容应对与处理学习中的各种难题，将难以理解的问题用数形结合思想转化。
（六）条件分析
本质来看其属于阅读理解能力的一部分，通过分析问题和条件，找到问题的关键点。条件分析能力强弱直接关系到判断准确性。
二、核心素养视角下的初中数学教学思路
（一）课堂引导吸引注意
数学教育中，教师需要用行之有效的手段吸引学生课堂注意力，抓住学生兴趣，随后展开研究，这样才能够获得良好学习效果。后续学习中，如果学生能够表现出学习主动性、学习积极性，则后续教学中，教学效率就可以得到保障。当然传统教育模式下，更多的教师会将注意力放在套用其他人的教学模板，没有做好课堂注意力引导。教师使用的方法枯燥且重复，无法吸引学生课堂注意力与兴趣，甚至成为了学生核心素养培养的门槛。对此教师有必要改变教育思路，着眼于课堂引领，创造合适的氛围，激发学生主动学习，让学生能够主动探索，享受学习乐趣。教师完全可以利用身边的各种案例故事作为切入点，用这些学生所熟悉的内容作为载体展开教学。比如学习《一元一次方程》的时候，教师可以讲解故事鸡兔同笼，教师可以用古代人解决该问题时候的思路与方法作为引导。此时学生就会明白很多道理，联想到古代条件那么差人们都会认真学习。这时候学生就会认真思考与计算，配合教师的引导，将知识牢牢刻印在学生的大脑当中。学生在这样的课堂不仅表现出了学习兴趣与热情，同时也能够让学生联系自己所熟悉的内容，形成自己的知识认知、知识立即额，锻炼学生的自学能力、探究能力。
（二）生活化教学打造生活情境
学习数学知识的过程中，数学与生活联系十分紧密。人们在生活中发现数学知识，在数学知识中运用生活载体，这样的过程可以展现数学知识魅力，将知识变成学生自己的理解能力。当然传统教育模式下，很多教师显然没有对数学信息建立深刻理解，并且也没有寻找到能够激发学生学习积极性的手段。学生没有在生活中寻找数学知识，这种脱离了生活实际的教学方法并不能让学生学以致用，将知识应用在生活问题的解决。所以新时期背景下，数学教师教学需要走出课本，摆脱传统教育模式束缚。教师应当带领学生走进生活，在生活中使用数学知识、数学技能。该过程可以让学生活用知识，利用自己聪明的大脑解决问题，串联书本和知识的距离，增强学生的思考能力、研究能力。
（三）数学实验提高学生动手能力
作为实践操作课程，数学核心素养目标追求的绝不只是考试成绩。教师需要引导让学生形成能用的知识、能用的能力。为了让学生能够形成数学思维，了解数学知识的本质，教师就需要合理使用数学实验。比如学习《全等三角形》知识，教师可以组织学生动手实践制作三脚架，动手过程能够让学生更直观的理解知识，明白三角形的特点，形成实践能力与综合思维。
结语：从初中数学的本质角度可以看到的是，初中数学是一门对逻辑能力有着很高要求的学科。数学教育需要做好学生思维能力引导与培养。教师需要围绕核心素养出发，不断改革和调整教学思路，完善教学方法，帮助学生形成适应社会的能力与终身学习意识，其具有长远意义。
参考文献：
[1]卓勒德别克·热合木.浅谈初中数学教学中的一题多解[J].科学咨询(教育科研),2020(09):274-275.
[2]徐欢,马奇.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策[J].科学咨询(教育科研),2020(09):286.
[3]朱秋民.探究初中数学高效教学课堂策略[J].科学咨询(教育科研),2020(09):297.