黄秀娟
广东省江门市紫茶小学 广东 江门 529000
【摘要】学生平时说话滔滔不绝，可是一写起作文来就词穷，我希望利用微课来解决习作中的实际问题，从知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点进行设计和制作。希望能从小处着手，解决习作中核心问题，继而布局谋篇，形成文章，通过针对具体的习作确定核心内容，运用微课来攻破难题，使文章有血有肉。这样学生能进行自我的内化，我期待着微课与学生发生更大的化学反应。
【关键词】微课 创设情境 化整为零 及时反馈
作文,学生学语文最害怕的东西之一。许多学生平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味、语无伦次。学生一提笔无法把作文与无限广阔的生活联系起来，他们无法把自己的喜怒哀乐在作文中表达出来，他们无法把平时阅读中的写作方法运用进去……于是萌发了利用微课来解决习作中的实际问题，希望能从小处着手，解决习作中核心问题，继而布局谋篇，形成文章。针对具体的习作确定核心内容，运用微课来攻破难题，使文章有血有肉。下面我以部编版六年级上册第二单元习作《多彩的活动》为例，说说我的做法：
一、启发式微课：课前创设情境，唤醒经验
在习作教授之前，首先钻研出习作的核心问题：《多彩的活动》——当然要把活动的场面写得生动形象了。于是结合学生的知识架构，课前我进行精心的设计，要把场面写具体形象就必须是做到点面结合，希望能唤醒学生曾经的体验，进行无痕的迁移。于是利用微课，先对本单元的文章内容进行整理：本单元课文写到大的场面有狼牙山上的激烈战斗、开国大典中的阅兵式；点的描写的句子有对五位壮士的具体的描写、阅兵式时各个方阵的风采等。利用微课，有针对性地讲解一个非常碎片化的知识点，让学生直观感受什么是点的描写，什么是面的描写，这样学生能极大限度地调度出曾经的经验，不用咬烂笔头了。
二、讲授式微课：课中化整为零，知识串联
作文教学主要是对学生进行引导、指导，教会学生审题，积累素材，引导学生聚焦印象深刻的进行描述，为孩子拓宽思路，学会布局谋篇，把握好文章的重点注意方面。在本习作的教学中我教会学生以列提纲的方式进行梳理，明确重点部分，提醒学生，写印象深刻的内容，必须注意点面结合，对人物的言行、神态等细节部分要加以描述。
写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现：哪个人给你留下了深刻的印象，他们的动作、神态是怎样的？抓住人物描写，使内容更具体。针对这一重点，我制作了点面结合的微课，利用5-10分钟讲述抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，渗透在对人物、景物或场面描写之中。微课中告诉孩子什么是点，什么是面，在写活动时如何才叫点面结合：要有总体概括，使读者对场景总体面貌有所了解，也要有重点部分的描绘要写详细，具体的动作神态、有代表性的语言等等。课上讲完，可以让学生回家再进行回顾。
三、讨论式微课：课后及时反馈，触发思考
美国认知学派心理学家、教育家布鲁纳认为：“没有反馈就没有教学。”①作文教学中若没有了反馈，则教学活动就没有了明确的目标，教成了无的之矢，学也易流于无效。教学反馈在整个作文教学活动中起着举足轻重的作用，课后的反馈很重要。于是我设计了这样一个环节：制作了一个微课，把作文的要求、评价标准，变成一个具体可操作的表格，让学生对照表格为自己打分，把分数低的项目进行修改，从而达到提高的目的。这样作文反馈就不是图有虚名的摆设，教师和学生能及时关注作文的反馈，教师就能有效地对教学活动进行调控，及时调整教学方向，修改教学策略；学生可学、能学，就有个具体可执行的修改空间。实践结果显示，学生的点面结合还不能运用到文章中去，经过微课评价后，学生能有针对性地进行修改，多加了一两个人物的细节描写，或是多了一两处场面的描写，能起到比老师单纯的评价更好更有效的效果。
四、演示式微课：学生现身说法，激发兴趣
我认为学生能在课堂上大胆展示、大胆质疑、畅所欲言地讨论，这样的课堂一定是有实效的，学生是积极参与的，学生一定是有所收获的。对于作文要求学生进行评价，他们是无从入手的，于是，我让学生自己制作ppt或是自己找出重点内容、找出自己认为好的地方，然后在课上进行展示、讲解好在哪里等，老师进行录制——形成微课，然后让学生回去进行回看参照。这样的形式，很大程度上调动了一批渴望被关注、有相当能力的学生的积极性：他们写得更用心，目的性、针对性更强，更能贴合题目的要求。同时，其他学生也有得益，他们有了一批更真实、更贴近自己的习作榜样，有榜样的引领，他们能有所启发，开阔了思路，修改自己的习作。
总之，《多彩的活动》这次习作，我利用了微课，让学生在课前、课后都有一个参照、磨合，学生能进行自主的评价与修改，相较于之前的习作教学效果，学生更主动了，修改更具体了，这是令我欣喜的结果。习作教学是一个长期的工程建设，不可能一蹴而就，但我相信利用微课，从知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点进行设计和制作，对学生一定是有得益的，学生能进行自我的内化，我期待着微课与学生发生更大的化学反应。
【参考文献】
①杰罗姆?·布鲁纳《教育过程》