徐美
重庆市云阳县江口镇盛堡小学校 重庆 云阳404506
摘要：数学知识非常抽象，而且小学生的思维能力尚不能充分满足数学知识的要求，因此数学对小学生而言比较困难。数学问题是基础数学知识从理论到实践的通道，但是数学问题不仅变化特别多，而且还会进一步提升数学本身的抽象性，导致很多小学生都无法顺利解开数学问题。对此，教师必须使用更有效的教学策略，帮助学生在解决问题中更好地掌握数学并学会如何使用数学。基于此，本文对小学数学解决问题策略的教学方法展开了分析。
关键词：小学；数学教学；解决问题
前言：当学生能够充分掌握正确的数学问题解决方法后，其对数学知识的掌握就会进一步加强，而且还会掌握数学知识应用方法，并在解决实际问题时使用数学知识，进而实现数学教学效果的提升。但有些小学数学教师的问题教学存在一些问题，不能帮助学生掌握正确问题解决方式，因此需对此进行分析，为小学生解决数学问题提供更多帮助。
一、小学数学问题教学中的主要问题
首先，学生缺乏生活常识。小学数学问题有很多都和生活常识有关，而且还有很多专业内容，而小学生由于缺乏生活常识，导致面对相应问题时不能充分理解，而有的教师也没有加强学生对生活常识的掌握，进一步提升了同类型问题的解决难度。其次，不清晰审题。有效的审题可为解题提供有效参考，简化解题过程。但有些小学生在审题时不够认真，还没充分理解问题时就开始解题，导致解题难度极大提升，而且还难以获得准确结果。另外有些数学问题包含了很多方面的知识，需要学生将已掌握的内容串联在一起才能够顺利解决。但有的学生由于身体不够认真，将问题问题中的知识点看成了其他内容，导致引入错误的知识点，进而影响了后续解题。最后，思考不够积极。对高年级小学生而言，虽然其已经经过了很长时间的学习，但当前思考方式仍然以直观思维为主，很少利用抽象思维去思考问题，也没有主动培养抽象思维能力，这对学生数学解题能力的提升非常不利。主要原因是很多小学生不能更加理性的方式分析问题和建立知识结构，而且对此也缺乏有效联系，另外就是小学生思维能力还在发展，对于一些比较困难的内容缺乏探究的耐心和信心。
二、小学数学解决问题策略教学方法
（一）利用情境为学生提供引导
根据数学教育理论可知，若想轻松解开数学问题，首先就必须要具备数学思想，对小学生而言，数学思想正是他们缺乏的，因此教师应对此进行着重培养。小学生活泼爱闹，注意力不能长时间集中，对小学生的数学思想进行培养可使用创建情境的方式，利用情境吸引小学生的注意力，并实现数学知识的简化。教师可以创建生活类的教学情境，让学生通过熟悉生活元素更好地掌握问题的解决方法。以北师大版小学数学教材六年级上册中的“圆”为例，对和圆有关的问题进行讲解时，可以先向学生提出有关于圆的生活类问题，利用问题将学生带到生活情境当中，比如在生活中都见过什么和圆有关的物体，特点是什么等。此时学生就可以联系生活理解问题，对圆的问题将不再陌生，进而提升对这部分内容的兴趣，然后教师再继续讲解就可以让学生更好地掌握有关于圆的问题的结局方式，进而获得更好地教学效果[1]。
（二）锻炼学生收集、分析、处理信息的能力
若想真正掌握问题的解决策略，首先就必须要具备相应信息处理能力，在具备信息处理能力以后才能够从问题当中挖掘出有用信息，然后利用这些信息解开问题，进而提升解题能力。
在学生解决问题时，教师可先不未其提供任何帮助，让学生独自分析问题，找出问题中的有用信息，并通过对信息的分析尝试解决问题，如果学生因为问题难度过高而无法解决，那么可适当为其提供引导，帮助其找到解题方向，但具体的解题过程让然要让学生来完成。由于小学生的能力有限，因此为了让学生更高效地完成这个过程，教师可以让学生通过小组合作的方式收集信息、分析信息和处理信息，这样如果学生遇到任何困难都可以通过合作的方式进行解决，而且可促进所有学生的共同提升。
以下题为例，a、b两人同时去给食堂买菜，到菜市场发现单位给的钱还差440元，然后两人各自出了一些钱完成了采购，已知a所出钱数的一半等于b出钱数的3/5，请问a、b分别出了多少钱。对这个问题进行分析，需要学生整理出文章中总钱数440，a的1/2等于b的3/5，然后可对这些信息进行分析，随后便获取a出的钱为240，b出的钱为200。这样学生就掌握了类似问题的解决方法，以后再遇到同类型问题就能够更顺利的解决。
（三）创建解决问题的教学平台
在新课程改革背景下，开展数学教学要鼓励学生多思考，并积极开展合作探究，从而在合作中真正掌握数学知识。新课程改革改变了传统数学教学枯燥、可刻板的现状，获得了学生一致认可，其中理念和方法在实际应用中获得了非常好的效果，因此教师应加强对新课改中相关方法的应用，比如可鼓励学生通过小组合作的方式学习问题，让学生在合作中的掌握知识、形成习惯、提升能力。而为了帮助学生更好的合作，可以创建数学问题地解决平台，然后将平台用于数学问题的合作探究中。以北师大版小学数学教材六年级上册中“圆柱与圆锥”为例，教师可用微信或者钉钉创建班级群，然后对学生分组并让小组之家创建小群。教师可将“圆柱与圆锥”的相关问题上传到班级群中，让不同小组在课下针对问题开展合作探究，并详细记录过程和结果。学生的探究结束以后，可让学生在课上开始分享和反馈，然后由教师进行纠正。这种合作探究方式充分利用现代信息技术和课下时间，节省了教师在课上讲解的时间，并且学生在自主探究中令个人主体性得到了充分体现，更提升了思维能力，从而在接触其他数学问题时也能够跟轻松地解决。
（四）为问题的高效解决创造机会
学生解决数学问题、掌握数学知识主要在课堂中进行，开展问题教学时，教师应加强对不同教学环节的利用，以此令学生解决问题的能力得到良好培养。比如在课堂导入阶段，可通过创建情境的方式让学生迅速进入学习状态，并适时切入问题解决策略教学[2]。在学生进行自主学习时，教师应引导学生对教材进行深度挖掘，在每个知识点中重难点内容的基础上开展探究，并在探究中思考和重难点有关的问题，掌握相应问题地解决方式。当学生进行合作探究时，为了提升效果，教师可以日常教学中整理学生的常见错误，然后让学生针对这些问题开展探究，掌握这些问题地解决方法，整理易错原因，这样下次再遇见同类型问题时就不会再次出现错误。和百分数有关的易错问题有很多，比如某市场黄瓜和白菜的现有量比为3:5，那么白菜比黄瓜多（）%，黄瓜比白菜少（）%。学生在解决这类问题时经常弄混题目中的百分关系，导致无法顺利解开问题，或者得不到正确结果。对此，教师可以将种求百分比关系的问题作为探究任务，然后让学生通过合作探究解决问题，并学会理清百分比关系，这样再次面对求百分比关系的问题时就不会轻易出现出错。另外教师也可以鼓励学生自己提出问题并解决问题，然后通过小组或者独自探究的方式掌握问题地解决方式，但无论采用哪种探究方式，都要为学生提供及时引导和帮助，避免学生因为难度过高而导致探究无法顺利进行。
结束语：本文简要分析了小学数学解决问题策略教学方法，小学数学教师也要对此进行不断探究，从而帮助小学生更好地掌握问题地解决方式，促进其数学水平的提升。
参考文献
[1]庄丽.浅谈小学数学解决问题策略教学[J].新课程(小学)，2018，15(01):202-205.
[2]罗丽玲.小学数学解决问题教学策略之我见[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院，2016:1.