王小莽
贵州省毕节市纳雍县新房彝族苗族乡以角小学 贵州毕节 553303
摘要：探究式的学习方式新时期数学教师在课堂中使用的主要教学方式，会促进学生在课堂学习中的探索，也会让学生主动在学习中完成思考。小学数学教师在课堂中构建学习环境，让学生在数学学习中端正态度，主动参到课堂学习中。在探究式的教学环境下，教师引导学生的通过自主学习的方式，找到合适的数学学习的方式，就会在科学学习方式的驱使下提升学生的数学学习成绩。自主探究的学习模式还有有效提升学生在数学学习中的主动意识，强化学生的数学学习效果。因此，下文分析了数学课堂中自主探究学习模式的应用实践策略。
关键词：小学数学；自主探究学习 ；实践；探索；尝试
前言：小学数学课堂中教师有效性的提升不单单指学生在数学学习中成绩的提升和对数学知识点的记忆能力提升。而是要在数学课堂中充分发挥学生在数学学习中的想象力，让学习在数学学习中提升操作能力和实践能力。引导学生在数学学习中主动的实践和探索，为学生的数学学习构建民主轻松的环境，促进学生的在数学学习中的思考，借助环境的优势让学生主动的参与探索学习和自主思考，让小学数学课堂中的效果和质量超出实际的目标。
一、设置教学情境，促进自主探索
设置教学情境是教师在数学课堂中运用的一项基本的方式，会为学生构架生动的教学气氛，让学生在数学学习中主动的实现参与。教学情境的方式会激发学生在数学学习中的兴趣，同时提升数学课堂教学的趣味性，因此，教师在设置教学情境的过程中应该从学生的喜好和特点出发，为学生设置真实的教学情境，让学生主动参与学习互动，完成数学课堂中自主探索学习[1]。
例如：在“除法”知识点的教学中，教师在数学课堂中运用设置教学情境的方式，可以实际设置思考和探索的情境内容。将一把瓜子带到课堂中，与学生一起数出瓜子的粒数，假设瓜子是96粒，教师可以问学生“同学们想吃瓜子吗？”依照小学生学生的喜好和心理特点一定会回答“想吃”教师再在课堂中向学生提问“应该怎样平均分配瓜子呢？”教师的问题会促进学生在数学学习中的思考。假设班级中一共有24名学生，教师让学生在课堂中的思考平均分配瓜子的方式，教师应用问题的设置引发学生在数学课堂中的思考，让学生主动参与数学课堂中的自主探索学习，在思考中教师引出除法教学，吸引学生主动的参与重点内容的学习，提升教学效果。
二、通过动手实践，完成自主探索
实践操作的方式会让小学数学课堂中的教学过程与学生在数学课堂中的理论知识点想结合，帮助学生在数学学习中验证理论知识。
实践动手操作的方式也会让学生深化数学学习的记忆，让学生对数学课堂中学习的理论知识点加深理解，动手操作的过程也会提升数学课堂中教学内容的趣味性，吸引学生在数学学习中参与探索，提升观察和操作能力，深化学生的数学成果，保证学生在数学学习后能力的全面提升[2]。
例如：在“圆柱和圆锥”知识点的讲解中，教师就可以引导学生在数学课堂中通过动手操作的形式让学生在数学学习中检验学习内容。让学生实际动手操作制作出圆柱体和圆锥体，通过学生自主学习探索的形式培养学生的物体概念。在学生制作完成以后再让学生将制作成功的物体展开，让学生通过观察了解圆柱体的侧面实际上就是长方形，底面是圆形；圆锥体的侧面的三角形。底面是圆形。通过引导学生在数学课堂中动手操作的形式，让学生对课堂中的学习内容加深认知，在实践动手操作的探索中，培养学生的数学学习意识。
三、运用合作交流，推动自主探索
合作交流会让学生在数学课堂中的学习成果更加强大，同时通过合作学习培养学生在数学学习中的团结意识。小学数学教师在开展探索学习的过程中，可以运用让学生合作学习的方式，促进学生在数学课堂中的集体学习和集体探索。此外，教师在数学课堂的教学中应该认识到数学学科的特点，学生在课堂中独立完成学习可能会因为数学基础知识掌握不牢、思考不全面等问题降低在数学学习中的成功率。因此，学生在自主学习探索中教师可以引导学生以合作学习的方式，强化学生的学习成果，为学生的数学学习增加信心力量[3]。
例如：在“折线统计图”知识点的教学中，教师可以让学生以合作的方式完成自主学习和探索。在数学课堂的教学中教师首先设置问题如：“请同学观察一周中的天气变化，并用折现统计图的方式表现出来”此时，学生就会在合作学习中自主完成分工和规划，细化自己在学习小组中的分工，部分学生负责收集数据，另外一部分学生负责数据的整理、最后一部分学生负责绘制图像和成果汇报。教师运用合作学习的方式让学生主动的探索数学学习，增强学生的自主学习意识，也会让学生在数学课堂中取得丰收的成绩。合作学习会在相互帮助、相互鼓励、相互提醒的模式中提升自主探索学习的效果，体现自主探索学习的价值。
结语：综上所述，数学的学习是一项严谨的学习过程，会在教学中培养学生的理性思维。然而实现上述教学目标需要教师在课堂中结合实际的教学情况，整合数学课堂中教学资源。在教学中不断的开设不同的教学活动，运用不同的教学方法，让学生在数学课堂的学习中受到针对性质、全面性的指导。此外，教师还应该在注意的是充分的把握学生在数学学习中的特点，结合数学的学习弱点和学习优势，与实际的教学内容相联系，在教学中不断的完成自主实践探索，增强数学课堂中的教学效果。
参考文献：
[1]林海燕.例谈“先学后教，多学少教”的教学——以青岛版小学数学六年级上册《百分数的意义》教学为例[J].小学教学参考,2019(27):9.
[2]段慧琴.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题能力的方法[J].学周刊,2019(28):25.
[3]景作魁.小学数学教学中有效运用激励性评价的策略解析[J].学周刊,2019(28):31.