王炜
唐山市丰润区沙流河镇靳家屯小学 064000
摘要：在小学阶段的数学教学中，趣味性教学的构建是非常必要的。可以与小学生的思维特点和认知规律相符合，使得学生在知识探索的过程中更加积极和主动。所以，考虑到数学知识的特点，教师在教学开展的过程中就应该增强教学趣味，将抽象的知识变得更加直观和形象，降低学生的学习难度，使得学生的学习效果得到不断的提升。
关键词：小学数学；趣味性教学；方法与途径
前言：在以往的教学中，由于受到应试教育带来的影响，部分教师在教学开展的过程中就只是关注学生知识和技能的提升，对学生的体会和感受予以忽视，对学生的成长和发展产生非常不好的影响。所以，在当前的教育教学中，教师就可以加强趣味性教学方法的构建。使得学生学得轻松、学得愉悦，使得最佳的教育效果得到达成。
一、小学数学趣味性教学的主要特征
在小学阶段的数学教学中，趣味性教学的实施有着较强的意义和价值性[1]。但教师在实际构建的过程中应该掌握趣味性教学的特点，为后续的有效运用起到辅助性的作用。第一、趣味性。这是趣味性教学最为明显的特点，可以使得教育活动在实际的开展中充满趣味性，深化参与度，降低学生在学习中的抵触和排斥感。符合学生好玩好动的特点，使得学生的学习感受变得更加生动和愉悦。第二、自主性。在趣味性教育中，教师在教学开展的过程中应该凸显学生的主体地位，鼓励学生在知识获取的过程中多多的自主、合作、探究。重视学生的自主发展与创造思维的展现，使得学生可以在局限的课程中获取到更多。第三、个体性。在教学开展的过程中，在应用趣味性教学时，教师一定要关注学生的差异性和个体性。满足学生的差异，鼓励学生在知识掌握的过程中更加独立、自主、创造，使得学生本身获取到更好的成长和发展。
二、小学数学趣味性教学的方法与路径
（一）设置趣味导入，增强教学趣味
在教学开展的过程中，导入是教学的第一步[2]。人们常常说：“良好的开端等于成功的一半。”所以，在当前，教师在教学导入的过程中就可以加强趣味引入的引入。这样在课程的开展中就可以牢牢的吸引住学生的专注力，使得学生对后续所要学习的内容产生兴趣和探究欲望，使得学生的学习质量和效果都得到不断的提升。例如，在讲解《图形与变换》一课的过程中，教师在教学开展之前就可以为学生制作Flash课件。在教学导入环节中，教师就可以在多媒体上为学生展现一些精美的图案，让学生欣赏。在这之后，教师就可以对学生进行引导：“同学们，你们知道这些图案都是怎样得来的呢？”巧妙的为学生设置悬念，让学生猜测。在后续中，教师就可以展现Flash课件的动态演示功能，对图形变换过程进行动态播放，引导学生仔细的观察。
这样就可以使得学生学习的趣味性得到不断的增强，使得学生可以对后续所要学习的内容产生积极性和主动性，使得教育在开展中的趣味性更加浓郁。
（二）加强情景创设，增强教学趣味
在现代教育实际开展的过程中，情景创设是非常重要的方法和手段，是教师在教学开展中应该引起重视的[3]。所以，在数学教学的实际开展中，教师在教学中就可以结合实际的知识内容，使得学生在课程教学中可以入情入境。使得教学的趣味性和生动性变得更强，达到理想的课程实施效果。例如，在讲解“长度单位”相关知识点的过程中，教师就可以贴合实际生活为学生进行情景创设，使得学生在知识学习和获取的过程中更加愉悦和轻松。比如，教师可以为学生创设情景——“比个子”。在情景当中，教师可以请出几名学生和老师比身高，让其他学生观察。在后续中，教师就可以对学生进行引导：“你们和教师比身高，谁矮？谁高？高多少？矮多少？你们可以用手比划一下吗？”那你们想知道具体的数字吗？引发学生的探究兴趣。在这时，教师就可以抓住契机对长度单位的相关知识进行引入。使得教学在实际开展的过程中趣味横生，使得趣味性教学得到构建，获取到意想不到的教学效果。
（三）引入趣味游戏，增强教学趣味
对于小学低年级的学生来说，由于学生的年龄是比较小的。所以对游戏的喜爱是与生俱来的。所以，在当前，小学教师在数学教学的开展中就可以投其所好，借助趣味游戏的引入使得课程在开展的过程中更加生动多彩，使得教学的吸引力变得更强。例如，在讲解《克与千克》一课的过程中，当学生掌握基本的重量单位的知识后，教师在教学的开展中就可以为学生引入游戏——“找错”。借助这样的方式帮助学生实现知识的巩固，使得学生加强对知识的全面掌握。比如，在此过程中，教师可以借助多媒体为学生在大屏幕上呈现一些物品和对应的重量，让学生查找其中是哪个物体的重量单位标错了。如大象重量为4000（克），糖豆的重量为2（千克）等。看哪位学生可以找寻错误更多。借助这样的方式可以使得学生在实际的参与中更加积极和主动。并可以帮助学生在游戏中实现知识的巩固和掌握等，使得教学的趣味性得到不断的加强。
（四）鼓励动手操作，增强教学趣味
在教学开展的过程中，结合小学生活泼好动的特点，教师在教学的开展中也应该引导和鼓励学生积极的动手操作，使得趣味性教学得到实现。例如，在讲解《找规律》一课的过程中，教师就可以在课程中为学生下发各种形状的学具，让学生以小组的形式摆出各种各样的具有规律的形式，让学生互相给对方出题和找寻答案。使得学生在动手操作的过程中找寻到更多的规律，使得教学的趣味性得到不断的提升。
结论:综上所述，学生的思维特点以直观为主。通过趣味性教学的构建，可以使得原本抽象和枯燥知识变得更加形象和生动，符合学生的思维特点，使得学生的思维及能力得到锻炼和发展。在此过程中，教师应该设置趣味导入、加强情景创设、引入趣味游戏、鼓励动手实践。使得学生的学习始终充满趣味性，达到理想的课程实施效果。
参考文献：
[1]张亚灵. 融入生活，小学数学课堂趣味无限[J]. 新课程,2020,(43):87.
[2]颜爱莲. 提高小学数学教学质量的有效策略研究[J]. 新课程,2020,(40):78.
[3]臧丽丽. 浅析解决小学高年级数学问题的教学方法[J]. 天天爱科学(教学研究),2020,(10):149.