苟萍
四川省广元市实验中学
摘要：在核心素养下的高中政治教学中，有效运用合作学法不仅可以充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主开展合作探究活动。同时，学生在合作交流的过程中，也可以有效锻炼自身问题分析与解决能力，促进学生核心素养的提升，有助于学生实现全面发展。因此，将合作学法合理运用在高中政治教学中意义重大。
关键词：高中政治；核心素养；合作教学
一、高中政治教学中合作学法的应用现存问题分析
1. 缺乏对合作学法的深入认知
目前，部分教师在高中政治教学中运用合作学法时，存在对合作学法缺乏明确、深入认知的情况。具体体现在部分教师简单地认为运用合作学法进行高中政治教学，即要求学生以小组合作的方式通过共同商议、讨论，解决教师布置的讨论任务或是学习任务。但在实践过程中，为了预留出更多的教学时间，教师往往只预留出极短的合作学习或讨论时间，甚至在学生尚未讨论出结果前，教师便草草结束讨论，直接给出正确答案，这只为讨论而讨论、合作而合作的应用模式并不能够充分发挥合作学法的应有效用，高中政治教学成效也始终难以得到切实提升。
2. 教师引导作用未能充分发挥
在核心素养的要求下，越来越多的高中政治教师能够在教学过程中尊重学生的主体性，将教学主导权交还给学生。但也有部分教师在将合作学法应用在高中政治教学中时，完全采用“放任管理”的方式，教师在统一布置具体合作学习任务或是讨论任务后，由学生自行完成小组组建、小组讨论、合作探究等一系列活动，教师则完全成为“局外人”。而由于缺乏教师对整个合作学习的全程严格管控及适时指导，不仅容易使得学生出现合作学习讨论时间过长、合作探究秩序混乱等情况，同时，对于部分自觉性较差、学习基础较为薄弱且学习能力相对较低的学生而言，在缺乏教师适时引导与管控下，其在合作学习过程中也比较容易出现“浑水摸鱼”的情况，故而失去了合作学法的应用意义。
二、核心素养下高中政治教学中合作学法的有效策略分析
1. 坚持理论与实践相结合
在核心素养指导下开展高中政治教学，教师在引入合作学法的过程中，首先需要坚持贯彻理论与实践相结合的教学原则，立足学生生活实际，将其与平面甚至略带抽象性的政治理论知识进行深入融合，进而在有效拉近学生与高中政治学习之间的距离的同时，便于学生顺利完成后续合作学习活动。例如，在《消费者的权益》一课教学中，教师通过引导学生根据自身实际，自行分为若干小组，以小组合作学习的方式利用网络、教材等多种途径，搜集整理关于消费者权益保护的真实案例，并在课上为其预留出足够的时间，鼓励学生将小组合作探究成果与其他教师和同学进行分享交流。
通过要求学生围绕其自行搜集整理的真实案例展开讨论分析与合作探究，在有效激发学生学习兴趣的同时，也可以使其快速突破教学重难点，由此夯实学生的政治理论知识基础，并使其能够学会将所学知识技能运用到实际生活中，进而真正达到提高学生综合实践能力，培育其形成良好核心素养的目的。
2. 巧设问题以问题为导向
为了能够充分发挥合作学法的应有效用，帮助学生有效提升政治学习成效，同时培育其形成较高的自主学习能力与合作探究能力，在将合作学法运用在高中政治教学的过程中，还需要教师有意识地设计具有引导性和探究性的问题，坚持以问题为导向鼓励学生开展自主合作探究学习。例如，在参与政治生活的基础教学中，为了使学生能够对履行义务的重要作用形成正确认知，同时学会运用理性思维合理把握权利同义务之间的关系，教师通过积极引导学生阅读教材中关于公民政治义务的内容，要求学生以小组讨论的方式，轮流回答公民若拒绝履行其应履行的政治义务，将会造成何种后果。教师设计这一开放性的问题，可以有效发散学生思维，借助小组讨论的形式能够使得学生无所顾忌地在组内畅所欲言、充分表达自己的看法与观点，由此摆脱“标准答案”对学生思维与理解的束缚。教师在学生实际进行小组讨论的过程中，要求学生一边思考问题一边勾画出教材中的相关重点内容，使得学生能够始终明确国家统一与民族团结是公民依法享受、行使各项权利的根本保障。国家命运与公民个人命运紧密相连，宪法与法律作为公民根本行为准则，公民任何权利均需要受到法律的制约。在小组合作学习中，引导学生主动结合教材内容，深入思考问题，尤其是设计利用开放性问题鼓励学生主动参与小组讨论、班级发言中，可以有效提升学生的合作交流能力，有助于其进一步深化高中政治学习，并在潜移默化中使学生形成良好核心素养。
3. 生本理念下差异化教学
为了确保每一名学生均可以参与到高中政治教学的合作学法中，教师也应当有意识地贯彻以学生为中心的教学理念，根据学生的实际情况，在主动了解其学习需求、学习兴趣等基础上，有针对性地制定相应的合作学习计划。例如，在讲解“影响价格因素”的知识内容时，首先在小组划分中，教师便可以按照“以优带差”的方式，鼓励学习能力、领导能力较强的优秀学生，主动发挥其模范作用与学习基础相对较弱的学生结成帮扶对子。而后要求组内各成员主动结合自身生活实际，谈一谈自己近期购买的商品是否存在价格变化情况，在组长的带领下对商品价格具体影响因素展开讨论分析，并在此基础上总结高中生的日常消费行为习惯，从而使学生树立起正确的消费观与价值观。教师需要全程参与学生的合作学习，密切关注学生的动态表现与讨论内容，及时为其提供相应的指导帮助，要求各组每一名成员均需要参与小组讨论发言并提出自己的观点或问题。保障全体学生均可以参与合作学习与高中政治教学活动中，使合作学习可以真正发挥其应有效用，促进学生实现全面发展。
综上所述，在高中政治教学中运用合作学法，对于提升学生学习成效、培育学生核心素养等方面均具有积极作用。针对当前教师在高中政治教学中运用合作学法所存在的认识不足、教师引导作用未充分发挥、学生整体参与积极性相对较低以及合作方式与评价方式单一化等问题，需要教师在实际开展高中政治教学的过程中，充分结合学生实际与具体教学内容，始终坚持理论与实践相结合的教学原则，以问题为导向采用差异化教学方式，并积极创新更多的合作模式、评价方法，从而使合作学法能够在高中政治教学中得到深入运用，可以更好地发挥自身应有效用。
参考文献
[1] 丁长虎.高中政治教学中合作探究模式的运用[J].文教资料,2019,(14).
[2] 袁子娟.论“合作学习”在高中政治教学中的有效应用[J].华夏教师,2019,(10).