杨国翠
（四川省内江市第九小学校 四川简阳 641100）
摘要：随着教育改革的实施与推广，基础教育的目标已经逐渐转化为构建与素质教育相匹配的课程体系，培养出创新的综合型人才。但是，小学教学活动中，在推广素质教育的过程中，课堂形式的改革与创新还非常不够，教师往往受传统教育理念与教学方式的影响，仍然采用“灌输式“教育，没有形成学生深度学习的课堂模式。在小学数学教学的过程中，促进小学生展开“深度学习”正是以素质教育为背景，通过“深度学习”教学课堂的实践，使小学数学教学质量与教学效率达到一个质的转变，充分调动小学生的学习积极性和主动性，让小学生学会学习，锻炼小学生的思维方式与思考能力。
关键词：深度学习；小学数学；教学
引言
随着教育改革的实施与推广，基础教育的目标已经逐渐转化为构建与素质教育相匹配的课程体系，培养出创新的综合型人才。但是，小学教学活动中，在推广素质教育的过程中，课堂形式的改革与创新还非常不够，教师往往受传统教育理念与教学方式的影响，仍然采用“灌输式“教育，没有形成学生深度学习的课堂模式。在小学数学教学的过程中，促进小学生展开“深度学习”正是以素质教育为背景，通过“深度学习”教学课堂的实践，使小学数学教学质量与教学效率达到一个质的转变，充分调动小学生的学习积极性和主动性，让小学生学会学习，锻炼小学生的思维方式与思考能力。
一、引导学生进行自主学习，培养学生探索知识的能力
在传统的小学数学课堂教学活动中，教师往往都是把数学知识以“填鸭式”的方法灌输给学生，让学生进行硬性记忆，并没有给学生对知识进行思考和提问的余地和空间。在“新课改”背景下，为了让学生更好地掌握数学知识，教师必须对传统的教学方式进行转变和创新，并在课堂上引导和启发学生进行自主学习。比如：在进行“长度单位转换”这节课的教学活动中，教师可以先给学生讲解由厘米转变成毫米的方法，随后再要求学生思考，应该如何把厘米转换成米和分米。教师在教学活动中要担当一个引导者和启发者的角色，适当地提示学生，引发学生进行思考并自主寻求答案，而不是将知识和答案直接告诉学生。还有，在进行小学数学运算的教学活动过程中，教师可以把a+b+c=d这一变式做为例题进行讲解，不给学生讲解其他的变式方式，而是给学生提出一个例题，如：d-c-b=a，然后调动学生的思考能力，让学生以类似的方法进行验证。教师可以让想到验证方法的学生将答案写在黑板上，再进一步引导学生思考更多的验证方法，最后使学生得出正确答案。通过这样的学习方式，不仅能够让小学生获得数学学习上的成就感，还能锻炼小学生的独立思考能力，增强小学生对数学学习的自信心。
二、调动学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣
小学阶段的学生好奇心较强，如果能够调动他们学习数学的兴趣，就可以有效地激发学生进行深度的自主学习。这就需要小学数学教师在教学实践中展开探究，突显出课堂上学生的主体作用。教师需要注意，一定要在教学活动中将自己放在辅导者的地位上，强化学生的主导地位，引发学生成为一个探索者，调动学生的求知欲。在进行教学实践时，主要分为以下三个步步骤：第一，让学生明确学习的重要意义。有很多小学生对学习没有正确的认知，把学习当成为父母、为教师而不得不完成的任务，这样的想法往往使小学生产生厌学情绪，对学习造成反面影响。第二，帮助学生树立有计划的学习目标。根据每个小学生学习状况的不同，应该有针对性地为小学生制定有计划性的学习目标，使学习目标符合小学生的具体学习情况，让小学生在执行学习目标的时候能够确立自信心，逐步提高数学学习能力。第三，教师要在教学活动中抓住小学生的心理，融洽师生关系，优化教学策略，采取“软硬兼施”的管理方式，帮助小学生进行有效学习。
三、巧设课后作业，重视拓展学习
要想使小学生的数学能力得到很大的提高和进步，仅仅靠着课堂教学的有限时间是远远不够的，因此，教师一定要引导学生进行课后的知识巩固，并进行拓展学习。目前，还有很多小学数学教师对小学数学的课外拓展不够重视，很大程度上影响了小学生数学成绩的提升。教师一定要通过数学情境教学法为学生设计课后作业，让学生通过课后练习进一步拓展和巩固数学知识。与此同时，教师一定要注意，数学课后作业的目地是让学生经过实践和思考充分地理解知识，应用知识，因此，作业的内容切忌为理论记忆和题海战术。举例说明：在进行“加法估算”的教学过程中，教师可以把课后作业的内容设计为：让学生在放学后到超市进行实地考察，通过对商品的总价格进行估算，理解加法估算的方法，这样的课后拓展作业可以加强学生对数学知识掌握，提高学生对知识的应用能力。
四、创新和优化深度课堂教学模式
（1）对比教学。在进行深度学习的过程中，对比教学的应用对促进学生的数学学习非常有效，可以帮助学生理解数学知识之间的联系与区别，使学生的数学知识体系得到一定的完善，锻炼学生的数学思维能力。比如：在进行“商的变化规律”这节课的教学过程中，教师就可以采用对比教学方式，让学生展开“积的变化规律”的研究与探讨，对数学的数量关系进行深入的理解。（2）问题探究。教师要善于利用问题探究的方法，针对教学内容、教学目标以及学生的学习状况等，提出一些具有启发性的问题，让学生深入地理解数学知识。比如：在进行“轴对称”这节课的教学过程中，教师可以搜集一些对称的图案让学生进行观察，并找到图案的共同点，调动学生对数学知识的兴趣，引导学生对知识展开进一步地探索。一定要注意，教师在进行提问时，不要设置难度较大的问题，以免会影响学本课堂的建造，对深度学习带来不利因素。（3）运用数学实践进行深度学习。在“新课标”背景下，教师在进行小学数学的深度学习的课堂上，一定要对传统的数学理论知识教学方式进行改革与创新，使学生在课堂上拥有更多的实践机会，让学生能够在动手实践的过程中探索并理解数学知识。比如，在进行“关于分数的初步认识”这节课的教学过程中，教师把“折纸”活动引入课堂，让学生在动手折纸的过程中，深入地体会数学知识的微妙。（4）通过习题的练习开展深度学习。在进行小学数学课堂教学的过程中，习题练习也是非常重要的一个环节，习题练习能够让学生对所学知识进行有效的巩固，还能引导小学生对数学问题进行深入的思考，提高学生的思考能力，实现学生的深度学习。比如，在进行“百分数的应用”的教学时，教师可以在课后给学生布置拓展习题的课后作业，让学生在解答习题的过程中，通过对比和分析实现深度学习。
五、锻炼思维，由浅入深
深度学习的最大特点就是能够使学生的思维能力得到有效的锻炼和提高，让学生在进行积极思考的过程中，结合数学思维，发现问题、分析问题并解决问题。学生的思维能力的提升需要一个循序渐进、由浅入深的过程。这就需要教师充分发掘思维载体，调动学生展开思考，锻炼学生的思维，让学生的思维能够从静态转而活跃。
六、结束语
总而言之，在“新课标”背景下，教师需要对传统的小学数学课堂教学模式进行创新和改革，结合素质教育的教学理念，全面深入地创设深度学习的学本课堂。小学数学教师一定要对教材进行全面的解读，完善数学新的教学方法，在小学数学教学过程中促进学生的深度学习，使小学数学教学活动得到长期健康发展。
参考文献：
[1]朱永龙.构建小学数学深度学习的措施探讨[J].当代教研论丛,2019(12):74.
[2]黄安祺,郭方年.深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].新教师,2019(11):50-51.
[3]王东根.“深度学习”下的小学数学实践性教学初探[J].新教师,2019(11):65-66.
作者信息:杨国翠，女（1985.10－），汉族，四川简阳人，本科，四川省内江市第九小学校，主要从事小学数学教育教学工作。