黄罗珺雅
博罗中等专业学校 广东 惠州516100
摘要：音乐教学作为一种审美体验的教学课程，仅仅只是通过理论教学的开展无法真正实现该课程教学的实际意义，而要通过加强学生对音乐的听觉感受来构成一种体验式教学模式，从而让学生在更敏锐且形象的听觉触动下感受到音乐之美，体会到音乐学习的快乐。在中职音乐教育中，通过体验式教学法能够让中职学生更加清晰地感受到学习的快乐，从而激发强烈的学习动机。因此，本文将积极发挥体验式教学法对于中职音乐教育的促进优势，并对该该教学法在现实教学中的应用问题及相关实践策略展开讨论。
关键词：体验式教学法；中职音乐教育；问题与实践策略
引言：
随着我国经济的不断发展，我国人民对于幸福美好生活的追求不断强化。音乐教育能够显著提高人民的审美体验，能够促进人民在艺术的享受中创造更加幸福美好的生活。与此同时，随着教育的变革，当前的音乐教育更加注重学生的课堂体验。其中，在中职音乐教育中，广大教师已经提出了以提高学生课堂音乐体验为目标的教学质量提升法，旨在通过多种教学方式的尝试来构建体验式教学模式，从而促进该教学方式更好地服务于音乐教学。
一、在中职音乐教育中应用体验式教学法存在的问题
体验式教学法对于开展中职音乐教育有着得天独厚的优势，其能够完全契合音乐教育的特点，让音乐教育能够以倾听、品鉴的形式来让学生获得更多的情感价值，并通过借助各种体验活动让学生能够感受到音乐所传递的艺术情感。其次，完全符合教育教学的规律，能够通过素养方面的提升来体现学生综合能力的培养。最后，体验式教学能够积极地发挥学生学习音乐的主体性，让学生完全的参与到各类音乐体验活动中。[1]但尽管其有诸多优势，在实际的应用过程中，仍然存在些问题会阻碍中职音乐教育开展的进程，其中，有三方面的问题表现得最为明显。第一个方面，部分中职音乐教师在进行音乐教育开展过程中可能会因为教学经验缺失以及教学应用探讨不够从而在应用体验式教学法的过程中，忽视学生为主体的教学理念，在教学活动应用方面忽视了中职学生的个性特征。第二个方面，教师在使用体验式教学法的过程中无法准确把控教材知识与体验式教学法之间的融合度，从而使得教学活动有些许偏离教材内容。第三个方面，教师在实施体验式教学法的过程中，没有对相关的教学形式展开拓展与探究，仅仅只是局限于利用多媒体工具进行相关音乐的播放，长此以往，就形成了教学模式的过分单调。
二、在中职音乐教育中应用体验式教学法的实践策略
（一）设置符合中职学生个性特征的教学目标
体验式教学法关注学生的实际体验，所以在教学目标设计方面体现出了较高要求。在实际的中职音乐教育开展过程中，教师需要根据教材的内容对相关的教学内容、教学目标做出具体的划分，有规划性的归纳、总结各章节的知识点，并对整体的教学体系做一个完备的设计计划，最终确定一个合理有效的培养目标。同时，教师要充分结合自身的教学经验进行教学实施方案的书写，通过不断的探讨去找到教学法与教学目标之间的融合点，并通过收集学生在音乐素养方面的基础来制定相关的基本实施目标，以学生为角度设定教学规律，并且有取舍，有侧重点地对相关的教学内容进行改革。
[2]例如，在《合唱艺术》部分的音乐知识学习中，教师可以首先播放一段关于合唱的音频，然后让学生分析这段合唱中的音色与音阶。在完成该步骤后，教师可以通过导入一个游戏的方式让学生融入到音乐合唱讨论中，并通过利用游戏惩罚的方式随机对学生的音色及音阶进行熟悉与了解，然后引导学生对自身的音色、发音规律进行分类，最终根据不同学生的差异性完成合唱歌曲的不同小结演唱，最后通过音色分配的方式指导学生完成合唱，促使学生在全员加入式的氛围中体验音乐学习的快乐。
（二）设置符合具体知识学习的音乐学习情境
不同音乐主题对音乐学习情境也是有不同的要求的，而通过设置与主题相呼应的音乐学习情境不仅能够更好地渲染音乐学习的氛围，还能够更好地升华主题，加深学生对不同音乐种类的印象。在正式进入每一章节的音乐主题学习前，教师需要设定一个合理且具有吸引力的铺垫，能够通过铺垫的导入来全面地调动学生的学习兴趣，以使得更好地切入相关的正题。同时，在正题开展时的音乐学习情境中要准确设置丰富多彩的教学活动，并能够在活动中，鲜明的表现相关的韵律、风格、音色、节奏。例如，在讲解到中职音乐中的《中国民歌》部分时，教师就可以通过导入本地著名的民歌帮助学生确定该堂课程的基本音乐类型基调。然后通过问问题的方式考察学生对于中国民歌的了解。同时，针对中国不同地区的民歌让学生根据自己的兴趣自行选择不同的音乐小组，每个音乐小组要根据相应的地域特征选择相应地区民歌的代表作品，同时选定组代表说明该曲目为该地区民歌代表作的原因。通过借助该种方式融合章节学习主题，同时表现每一位学生的兴趣爱好。
（三）设置符合中职学生能力发展的教学形式
中职音乐教育的开展地点大多数在中职院校内，所以，很难有机会接触到校园范围以外的音乐教学形式以及教学资源。基于这一教学局限因素，中职音乐教师，就必须懂得开发各种多元化的教学形式以满足学生各式各样的学习需求，特别是要积极运用音乐实践环节来打破课堂教学的限制。为了避免传统的校园教学法对于音乐教学效果产生的不利影响，中职音乐教师还可以通过借鉴国外的教学模式来完善当前的教学形式及内容。在课堂教学中，可以更多的让学生以小组合作学习的模式来掌握自主选择权，从而培养中职学生的自主学习能力及团队意识。例如，在讲解京剧曲目《霸王别姬》时，教师就可以引导学生从不同角度看该曲目中的其中一个情节，即“看大王在帐中和衣睡稳”。为了提升音乐教学的融合性，教师还可以推荐学生去观看电影《霸王别姬》，让学生通过电影述说更加快速地掌握该片京剧曲目的主要讲解内容，并对曲目中的主要主人公的情感主线进行把控，从而更加细致化地去感受京剧演员腔调中的情感表现方式。[3]
结束语
体验式教学法是在感官调动基础下所展开的一种适应学生能力发展的有效教学方式，与提升学生艺术素养的中职音乐教育宗旨相吻合，其对于中职音乐教育的高效开展有着不可替代的作用。但是，该教学法在实际应用中的问题仍然值得广大教学者逐步探讨，以解决当前应用中问题的方式来发展该种教学法，并通过教学目标、教学情境以及教学形式的优化，实现该教学法对于中职音乐教育的有效推动作用。
参考文献：
[1]史万华,史文秀.新形势下的中职音乐教育创新[J].北方音乐,2020(14):131-132.
[2]徐意.中职音乐教育中体验式教学的应用研究[J].北方音乐,2020(08):114-115.
[3]王赛君.分析体验式教学法在中职音乐教育中的问题与实践策略[J].职业,2020(09):59-60.