杨虾香
福建省漳州市龙文区郭坑中学
摘要：地图是学生学习地理知识的第二道保障，是其他任何精准语言都无法替代的工具。由于地理学习的特异性，学生在学习中必须借助地图来识记知识点。初中地理所涵盖的内容丰富，涉及范围广泛，不仅需要学生掌握相关的课程知识，同时还需要学生在读图方面有所突破，能准确分析气温、气候、地形、地势等方面的地理特征，并能在实际中运用体现。在现阶段提升学生的读图能力是刻不容缓的，教师需要极力培养学生在读图方面的能力。
关键词：地理；读图；提问能力；培养
在初中地理教学中，地图占据的比例是整个教学活动的一半，提高学生的读图能力是当务之急。教师在教学活动中，可以将地图的抽象图形转化成日常生活中随处可见的物品，从而帮助学生认图，教师也可以从问题出发，引起学生读图能力的培养，另外教师可以从关键词方面引导学生，增强学生的地理读图能力，提升地理学习力。教会学生读图识图，可以为学生更深层次的学习提供保证。
一、化难为简，帮助学生识图
地图的种类繁多，承载的信息量大，读图方法多种多样，所以地图的识记对学生来说是比较困难的，导致学生对地理的学习效率不高。教师可以把握住地理图形的象形性，指导学生采取联想记忆，将复杂的图形转为具象化的日常物品。多练习联想记忆法，启发学生的联想思维，培养学生的读图能力，在学生的地理学习起辅助作用，助力学生更好地完善自己的地理学习水平。学生借用联想记忆，提高学习的效率与知识的把握度，同时也为教师讲授知识节省更多的时间，利于教师对重要知识的延展，增加学生对知识的理解。
例如：在学习《欧洲西部》时，教师在讲授欧洲国家的地图时，可以采取联想记忆，将复杂的图形转为随处可见的物品，加深学生对地图的记忆。如意大利在地图上的形状就像是一双靴子；德国的形状就像站立的老鹰；英国就像是直立的兔子……通过将无规则的形状想象成自然界的物品，当老师将国家的名字隐藏，随机抽查一个图形时，学生也能轻而易举地回答。学生在具象的图案下，能快速了解各个国家的形状。在这种教学模式下，激发了学生对地理学科的兴趣，学生会热爱地理，增强对地理的认知，提高地理敏感度，加深对我国及世界的了解，及时了解世界动态，对世界各地发生的变化做出及时的反应。
二、问题探究，增强学生的读图能力
任何形式能力的成长都可以借助问题来激发，在教师提出问题的前提下，引导学生带着问题浏览课文、思考课文。教师在教学中要充分利用各类资源，迅速设计问题，引发学生对问题的思考。学生带着问题去读图，对图形的记忆会有明显的促进作用。另外学生也要积极向老师提出疑问，借助教师答疑解惑，准确掌握课文知识，促进提问能力的成长。
例如：在学习《地形和地势》时，教师根据我国的幅员辽阔地形复杂多样，提出“我国的地形有何特征？西高东低的地势对我国的气候形成有什么影响？”学生根据老师提出的疑问，带着疑问读图，分析引起问题的原因。学生从中国地形图中可以看出我国的地形类型复杂多样，山区面积广大。从中国的地形图，学生还可以发现西高东低的地势，影响气温与降水，有利于夏季风带着海洋上的湿润气流深入内地，带来丰沛的降水，可以缓解干旱对农作物的生长的不利影响。与此同时，教师要鼓励学生勇于提问，对于读图中所存在的不理解之处，要大胆地向老师询问，提出疑惑，从而在学习中能够更深入地把握本章节的知识。
三、学会归类绘制地图，升华能力
学生在学习阶段除了要自主学习，还要充分理解自己所学的学科特点，学会用自己的特长，努力探索存在的规律，比如亲手绘制地理图表。能够将地图绘制出，是对学生读图能力的升华，学生在地理学习中绘制地理图表，既培养了学生的动手能力，又促进了学生空间思维的成长。绘图是在学生对地图有了基本的认知之后进行的，是学生将自己感悟到的知识以图形的形式展现出来。
例如：在《大洲和大洋》的学习时，教师在课堂可以先做示范，大致画出七大洲四大洋的轮廓，让学生观察如何绘制，在学生对绘制方法有了大致的了解之后，再让学生自由绘制七大洲四大洋的形状，可以是简图，也可以是详细的图，对于绘画实力雄厚的学生可以鼓励其绘制出细致的大洲大洋分布图。对于绘画基因活跃的学生，也可以将地理图形以漫画的形式展现出来。除此以外，教师可以先画出地理图形的一部分，让学生上台将剩下的部分补充完整。比如让学生借用不同颜色的粉笔体现出不同地区的气候类型，增强学生对相关地理知识的掌握。学生在绘图中既练习了绘画，也学习了地理知识，可谓一举两得。教师在课堂时间充裕的条件下，可以积极开展此类活动，丰富课堂的教学形式，升华学生的各项技能。
四、与信息技术结合，直观感受地图
信息技术可以直接模拟事物的发展、形成过程，一切地理事物、现象的动态变化都清晰地展示在学生面前，比如可以让学生直观地体验海洋与陆地的发展史、自然灾害的发生过程，气候的形成原因。按照图形的样式利用信息技术演绎，使学生直观地认识各种地理要素之间的相互联系，更简便地理解知识。学生利用信息技术下的三维立体图，反思对平面图的理解，两者之间相互辅助，相互应用。
例如：在学习《海陆的变迁》时，魏格纳曾提出大陆漂移假说，认为原始大陆分裂成一小部分，然后慢慢漂移，形成现在的七大洲和四大洋。教师可以直接用互联网技术演示海陆的迁移过程，教师也可以邀请学生独立演示，学生按照漂移假说的动态图形，慢慢移动图形，将其移动为假说叙述的分布形态。教师在教学中邀请学生演示，是展现学生对漂移假说图形的把握，考察学生读图能力的一种方式。构建三维图可以加深学生的空间记忆，提高学生空间思维的发展，利用三维图将漂移假说从各个角度完美地诠释。
结束语：
地图是人类在认识自然环境中的产物和探索工具，学生在地理学习中更是离不开它，因此培养学生的读图能力是极为重要的，教师在教学中要巧妙地用图，指导学生从图中学，强化学生的读图技能，提升学生的读图能力，从而帮助学生提高地理学科的成绩。培养学生技能的途径是多样的，但同时也需要学生自身的努力。教师最主要的作用是教会学生正确的学习方法，为学生提供轻松愉悦的学习环境，帮助学生学习时减少走弯路，而提高学生的读图能力，就是在减少学生在学习过程中犯错的机率，达到事半功倍的效果。
[本论文系课题《基于地图培养学生的提问能力，提升地理学习力》（编号LWKTCZ1912）的研究成果。]
参考文献
[1]李永宁.浅析如何提高初中生的地理读图能力[J].天天爱科学(教学研究),2020(06):185.
[2]王淼.试论如何培养初中生的地理读图能力[J].新智慧,2020(14):136.
[3]王东伟.培养初中生地理读图能力的有效策略探究[J].试题与研究,2020(13):80.
[4]罗献.培养初中生地理读图能力的途径[J].广西教育,2020(17):151-152.
本论文系课题《基于地图培养学生的提问能力，提升地理学习力》（编号LWKTCZ1912）的研究成果