唐清巧
四川省彭州市北城中学 611930
摘要：历史作为一门综合性人文学科，可以帮助学生从政治、经济、地理、科学、文化等方面认识社会发展规律，了解过去的人和事，探索历史真相。现阶段初中历史教学中，并没有充分发挥教材作用，学生对历史学习的认知存在偏差。要改变这种现状，必须将核心素养思想贯穿整个教学过程，让学生知史、懂史、学史。
关键词：核心素养；初中历史；策略
随着新课标改革的深入实施，新的教学理念、新的教学方法、新的课程目标为学科改革指明了方向。在此背景下，国家提出了核心素养这一概念，要求培养学生适应未来社会发展和终身学习需求的品质与能力。历史作为初中阶段的一门必修课程，其核心素养既强调基础知识的重要性，又注重对学生能力、情感和价值观的培养。本文结合初中历史核心素养具体内容阐述，分析具体教学策略的实施。
1初中历史学科核心素养分析
自进入信息化时代以来，教育改革的开展进入了如火如荼的阶段。在此基础上，我国教育部首次提出了“核心素养”这一概念，强调以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面为基础，为学生营造科学的教学情境，推动学生素养转型的同时，升华“育人”理念。历史素养是指在历史课程学习过程中，通过不断积累融合了知识、能力、情感态度与价值观的综合学习能力和品质。历史学科能够帮助学生了解人类社会发展的过程，基于历史核心素养的教学，不仅可以凸显学科教学价值，对学生未来发展也具有非常重要的意义。结合新课程标准中对历史学科核心素养的概述，其主要内容包括以下五个方面：其一，时空观念。指学生能够通过对历史事件、历史人物、活动环境以及场所的分析，纵向把握历史发展脉络。其二，史料证实。历史具有不可复制性，史料是对历史史实探求的证据，并得出客观、准确的历史见解，学会论从史出、史论结合，是学生必须掌握的技能。其三，历史理解。主要指从历史的角度，尽可能客观地、实事求是地、多角度地、相互联系地看待和理解过去的事物。要求学生能够对历史教学内容进行概述，并形成客观认知，明白历史的变换、继承、延续和进步。其四，历史阐释。它是对过去的一种本质上的历史叙述，属于历史语言的输出过程，通常带有叙述者的主观思想和立场。在教学中有助于培养学生语言和书面表达能力，发展历史眼光。其五，历史反思。反思是对历史问题的理性思考，一定程度上有助于帮助学生形成正确的历史观和价值观。
2初中历史教学中渗透核心素养培养的重要性
2.1符合课程教学和目标要求
新课程改革下的课程目标主要包括“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三大方面，对于历史学科而言，要求学生应当在历史时序下考察历史人物事件，掌握历史学习的基本技能，养成论从史出、史论结合的史料证据意识；能够从多种途径发现历史问题，提出和解决历史问题，这就需要学生学会从教材和生活中挖掘与整理史料，掌握历史学习方法；并且应当学会反思，以史为鉴，了解史实的同时，从过去发生过的人和事中汲取经验，为社会发展服务。历史核心素养的渗透正好符合课程教学目标的要求。
2.2有助于培养学生的自主探究能力
其一，能够转变学生对历史学科的认识，通过参观文物、历史剧情演习等，使学生对历史学习有新的认识，提高学习效率，培养自主探究能力。其二，培养学生历史探究能力，通过历史课堂教学、实践活动，让学生去体验、探索、思考历史问题，自主搜索、整理历史相关材料，揭示历史真相，使学生初步掌握历史学习的基本方法。
2.3有助于培养学生的价值观
从国家的层面来看，历史学习必须全面弘扬社会主义核心价值体系，将其作为人们的精神支柱，帮助学生养成爱国、诚信、友善的优良品德，发展成为社会前进的中坚力量。从个人层面来看，初中阶段的学生身体上处于青少年发育时期，心理上属于青春叛逆期，需要接受良好教育的引导，树立正确的人生价值观。历史学科教学在立德育人上有着重要的作用，可以帮助学生正确地处理与他人、社会、世界之间的关系，养成正确的人生观和价值观。
3核心素养视野下的初中历史教学策略
3.1整理与分析史料，培养学生的学习兴趣
在新课标改革后，教材内容更加精练和多样化，课程的每一节内容的叙述往往是既定的结论性论述，但支撑论点资料相对减少，学生记住的是直接给出的结论，没有经过论据证实。因此，在教学中，教师既要根据不同的历史课程需要，引导学生整理与分析不同的史料，又要丰富文中结论的论证材料。以“红军不怕远征难”一课教学为例，教师可以鼓励学生搜集相关视频、地图、图文资料等，而日常生活中相关历史文物、老照片、衣物、建筑物等也可以作为史料，让学生按照史料种类进行整理，在整理中懂得如何重构历史，如何通过史料再现历史。完成史料的整理后，教师要重点引导学生学会分析史料再价值，还原历史的过程，认识历史的本来面貌，寻找历史的规律，做到论从史出，史论结合。以“中国早期人类的代表——北京人”教学为例，教师可以在课堂导入环节，让学生说一说自己知道哪些关于人类起源的神话传说，学生回答完后带着疑惑开始在材料中搜集与分析史料，探索早期人类，以此来认识“北京人”。通过此种教学方式，相比教师直接传授而言，更容易激发学生的学习兴趣。
3.2实施科学引导，培养学生的时空观
时空观念是历史学科核心素养的重要内容，它可以帮助学生了解一个历史事件发生的具体原因，从而加深学习印象，更全面、客观地了解历史事件，熟悉其发生的时间以及当代背景。因此，在初中历史教学中，教师要注重对学生时空观念的培养，让学生学会从不同的角度认识历史事件。以“鸦片战争”教学为例，时间：发生在19世纪40年代。背景：处于清政府统治末期，由于闭关锁国政策的实施，导致我国科学技术落后、经济闭塞，以至于发生战争时，清政府无力抵抗，只能签订不平等条约。战争发生原因：林则徐虎门销烟，使英国利益受到威胁；根本原因：英国当时正处于工业革命发展时期，社会经济发生了很大变化，需要大量原材料支撑，因此将矛头指向了中国。通过此种引导方式，凸显了明显的时间轴，可以帮助学生加深对鸦片战争的认识，增强时空观念。
3.3展示传统文化，培养学生的正确文化观
文化是民族的根与魂，是一个国家的软实力。中国文化博大精深，源远流长。因此，在初中历史教学中，教师要注重对学生爱国主义精神的培养，使其充分感悟中华民族优秀文化，形成正确的文化价值观。以“红军不怕远征难”一课教学为例，首先利用多媒体播放一段红军长征过程的视频，让学生记下视频中出现的路线地点。其次，就长征经过的地点进行回答。紧接着为了更好地让学生体会长征精神，教师可以讲述金色鱼钩、哑巴排长、半截皮带等小故事，带领学生学习红军的不怕牺牲、舍己为人、不怕困难的精神。最后，借助习近平总书记的重要讲话升华主题，实现教学目标。
结语
综上所述，基于核心素养的初中历史教学要充分了解核心素养具体内容，并结合相关教学内容，整理与分析史料，实施科学引导，展示传统文化，激发学生的历史学习兴趣，培养其时空观念和正确的文化观，增强教学有效性。
参考文献
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