曾何丽
天府新区航空旅游职业学院 四川眉山 620000
摘要：在中国社会，近代以来，随着世界市场的逐渐形成，以英语为代表的外语在我国的地位也逐渐重要起来，特别是20世纪80年代以来，随着中国改革开放和经济建设的深入发展，英语等外语已经在中国社会的一切领域极为广泛的应用起来。尤其是我国加入世贸组织、2008年北京奥运会、2010年上海世界博览会等的成功举办，留学、旅游的不断兴起，跨国企业的频繁交流，国家间的文化、政治、经济的密切联系都为英语的广泛运用提供了条件和动力，也因此更为英语教学提供了强大的推动力。作为一门广泛使用的国际性语言，英语的重要性毋庸置疑，会说流利的英语，对于现代人往往不仅仅意味着一种学习的能力和效果，更意味着这种学习的能力和效果能给他在竞争异常激烈的今天创造更多的发展机会，为个人事业的发展和成功助推。
但是，源于许多原因，我国目前的英语教育还存在诸多问题，缺少大量具有口语教学经验的教师，很多英语教师还是传统的教学模式，对学生听和说的能力的培养缺乏教学经验和技巧，学生学习英语时没有足够的兴趣和合适有效的方法，因此，往往学的只是哑巴英语，一味强调在书面语上下功夫，而听力和口语却是英语学习中的最大短板，再加之英语学习的评价标准不科学，就造成了各种学习能力在英语学习得不到平衡培养的情况，我们在实际学习中，往往会有完美的试卷，但是听力不行，口语也不行，只是理解和阅读能力有所提高。这种“哑巴英语”现象长期困扰着中国英语教学界。
关键词：职业院校；英语口语；口语能力提升
一、职业院校学生英语口语学习中的问题
1、教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。它是教学过程的重要影响因素，直接影响着教学活动的方向和质量。过去传统的教学观点认为，一个语言的初学者应尽可能地进行准确的语言表达训练，尽可能的纠正各类口语中的错误。但是在这个初学阶段，学习者的词汇和语法知识都还不巩固，如果过度和一味强调语法、语音的准确性和扩大词汇量，而且在学生进行语言操练的过程中，经常打断学生的口语练习，去进行语音语法方面的纠错，甚至主要以语音语法的准确率来评价学生口语水平，这对于本来就存在英语口语学习心理障碍的高职高专学生，无疑是一种学习压力，不仅不利于学习者提升英语学习成绩，还将可能继续打击学习者的学习兴趣和信心。
例如在学校，国贸专业的英语教学主要为了培养学生能够灵活运用英语进行贸易洽谈，帮助他们提升语言沟通能力，而学习中发音问题以及英语词汇能否掌握到位，语法是否精准等不能作为最重要的考核标准，但在高职英语教学中依然普遍存在把传授语法词汇和精读等当成技能来训练，没有意识到高职学生学习英语的目的主要是为了交际，忽略交际策略的传授。因而学生口语交际能力低，几乎不会使用任何交际策略。这些问题的出现往往是因为教师没有深刻意识到语言习惯、交际策略在实际生活中运用的重要性，有的教师自身都没有这种策略意识和能力。
2、专科教育具有自己的独特性，《普通高等专科英语课程教学基本要求》中指出:专科教育是一个独立的培养阶段，这个培养阶段最显著的特点是突出操作和实际应用能力的培养，特别强调工具性，因此把专科英语作为本科英语的前奏或把本科英语的教学作为专科英语教学的延续都是不恰当的，是违反教学目标的。在专科英语教学中，必须突出应用，重点在应用上下工夫，在教学中边学习边实践;一个最基本的原则就是市场和用人单位要什么，我们就学什么、教什么，从而在近似真实环境下来培养实用性人才。
由此，英语教学目标应当和高职的人才培养特点和目标密切结合，形成“以社会的需求为目标，以学生的就业为导向，以工作中的实用为特点”的高职英语教学体系。实际上《高职英语教学大纲》也是这么要求的:“能胜任常见的一些对外交流，如迎来送往、工作日程安排、活动筹划、宾馆预定、宴请和会议、导购商品、参观游历、看病就医等。
具体来讲，这些场合需要学生英语运用的能力表现在:能在面试中进行流利的英语对答;能对单位的基本情况进行英语的介绍、能够用把本公司的各种产品的技术参数、性能、市场销路等用英语流利介绍;能在业务洽谈中用英语就合同、待遇、价格等细节问题进行交流和分析;能用英语主持各类业务会议等。”这就要求学生必须在实践中进行各种真实交际的演练。才能达到市场和高职人才培养的基本要求和目标。
二、职业院校学生英语口语学习中存在问题的原因分析
1、虽然从事高职院校管理的的人们也逐渐认识到高职人才培养的实用性和专门性，也清楚人才市场和社会对高职人才培养的具体要求，但是由于高职起步晚，办学的体系化和完整性还不够成熟，对于高职英语教学过程中的规律和模式还不能完整把握，对于英语口语教学的特点研究还不够深入，特别是还没能充分认识到英语口语对于实现高职人才培养目标的重要作用。由此在实际教学中，依然不重视英语口语教学，依然采用传统的的英语教学评价体系，把英语教学重心依然放在考级上，很多管理者都持有这样的教学理念，结果使得高职英语教学依然围着传统的教育评价标准打转，在这里所谓教育评价指的是“依据特定的教育价值观或教育目的，运用可以衡量和操作的评价技术和手段，通过全面地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育效果及影响教育效果的因素作出价值判断，以此来改进教育措施或为教育决策提供依据的动态过程”它对教学有重要导向作用，科学合理的教育评价对教学和教育的效果有巨大促进作用。
2、当前高职的英语口语教学存在问题，与英语教师队伍本身具有的理念落后有密切关系。英语教师存在的落后教学理念原因很多，表现在:一是受考试过级等评价体系的影响，提高英语过级的通过率依然是高职主要的教学目标，在理念、手段、评价方式和内容上依然侧重读和写，轻视甚至忽视听和说的教学，在英语的课堂教学里，教师把主要教学精力运用于读、写、译的传授和训练，过于强调基本语法，以用来应付过级考试，而对于语言的实践和具体场景的运用却加以忽视。二是把高职英语课按照本科英语的教学模式来开展，最明显的是仍采用传统的教学方式，口语课安排的少且教学不系统，把英语口语课和英语听力课混为一谈。凡此种种理念使得高职英语口语教学背离了高职的英语教学应该以“应用为目的，够用为度”的基本教学的要求，偏离了以“在具体的情境中培养学生的交际能力”的教学目标
三、职业院校学生英语口语能力提升策略
第一，坚持循序渐进的学习原则。语言能力的提高，不是一日之功，只有通过长期的学习和持之以恒的努力。教育心理学认为，人的认知能力的提升它是一个循序渐进的过程，英语口语教师在教学过程中，无论是在选择教材时，还是传授知识时，选择课堂教学话题时还是课堂活动组织时都应当遵循由简单到复杂，逐步推进的原则。要依据课堂教学的变化和学生的基础水平来安排教学重难点，对学生的听、说、读、写等方面的能力的培养应有所侧重，而不是在整个教学过程中只看重口语训练，而要在其他能力培养的基础上协调口语能力的学习，尤其特别重视“听”的能力的训练，把多种能力结合一起来培养。没有听、读、写能力的培养，口语能力的培养也会仅仅停留在方法论上。只有语言能力的均衡发展才能增强学生学习口语持久的热情和兴趣。
第二，基于学生个体开展针对性教学。在每一节的口语课堂中，教师应当对学情十分熟悉，要能了解到不同学生的显著差异和不同特点，能因材施教，分类施教。语言研究专家刘润清说:教师要观察多个学习者，不同年龄性别的学习者，以不同语言为目的语的学习者，才能研究出有价值的模式”。因此应先广泛的、多角度的了解、分析学情，知道他们的基础水平、优劣势、爱好和兴趣，表达特点和学习能力等，进而能采取针对性的教学，因材施教，避免因出现不了解学情而导致挫伤学生积极性、自尊心等情况发生，不断为学生鼓气、激励。
参考文献
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3.李广琴.以“学生为中心”的课堂交互活动中教师的中介作用，外语教学，2005; (6).
作者简介：曾何丽（1994.10-）女，汉族，籍贯：四川内江人，内江师范学院外国语学院，天府新区航空旅游职业学院教师，学士学位，专业：英语，研究方向：英语学科教学