薛宁
辽宁省沈阳市新民市第二高级中学 11030
摘要：挖掘建立核心素养与美术鉴赏教学的内在联系，从而有效上好美术鉴赏课。通过论述探讨，围绕核心素养的培养，具体落实与美术鉴赏教学。核心素养是高中课程改革提出的核心概念之一，是指学生在学完相应学科课程之后，应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。[1]
按照《课程标准》提出的美术学科的五大核心素养，应以丰富多样的教育教学方式方法，联系学生生活经验，精心上好美术鉴赏课。
一、重视美术鉴赏课意义
【普通高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养。】[2]
美术鉴赏这一学习领域，正是为了帮助学生成为一个有艺术修养的人。在学生欣赏、鉴别与评价美术作品和美术现象的过程中，培养健康的审美情趣、提高审美能力，培养创新意识，形成热爱本民族传统文化并弘扬中华优秀传统文化，尊重人类文化的多样性。
二、激发学生学习兴趣
有效激发学生学习美术的兴趣，是上好美术鉴赏课的重要方面。在美术鉴赏课上，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特点，通过引入与美术作品有联系的事物或知识，引导学生对美术作品的理解，以达到欣赏的目的，不仅可以激发学生对美术鉴赏课的兴趣，而且也利于对美术作品的理解，还可以加强与学科之间的联系，拓宽知识面。
美术鉴赏方法和教学方法有很多种，教师在使用教科书时应依据《课程标准》中所提出的学业质量标准，将美术学科核心素养落实到教师的教、学生的学以及教学的评价过程之中。
美术作品鉴赏的过程实际上就是接触作品，把握作者的思想意图，与艺术作品直接交流，理解作品信息，对作品进行理性分析的过程，是感性认识和理性认识的结合。教师应尊重、保护、鼓励学生的任何见解，引导学生充分发表自己内心的观点与感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品，发表真正属于自己的主张，结论正确与否并不重要，关键的是学生积极主动探究，勇于实践的过程。
学生由于已有的知识结构会有不同，教师首先要了解学生，承认学生存在的个体差异，熟悉每一个学生的思维方式，多与他们沟通，多观察他们平时的喜好，了解学生对哪些事物敏感，给以充分的尊重，从而才能因材施教，培养其学习美术的兴趣。例如有的学生美术理论知识薄弱，接触、欣赏艺术作品的机会较少，教师可以利用课余时间多帮助他们，或借给他们一些好的艺术方面的书籍，弥补美术基本知识的薄弱，增强他们的自信心，从而激发学习美术的热情与兴趣。
教师要引导学生寻找，收集和利用学习资源，鼓励学生积极主动参与课堂，在讲课过程中可以安排一些有效参与的活动，让学生始终在课堂上处于一种积极的，活泼的，兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索讨论，鼓励学生分享彼此的思想与见解。例如《画外之境—中国传统花鸟画、人物画》一课，教师带领学生综合鉴赏讲述完后，让学生以小组为单位进行欣赏、评价艺术作品，总结本课教学内容，这样可以培养学生思考、鉴赏以及运用美术术语表达自己观点的能力，这很好地鼓励了学生的学习积极性，从而也激发了学生学习美术的兴趣。
学生的学习兴趣、学习的积极性高涨、浓烈，课堂氛围就会轻松愉悦，课堂教学自然就能达到好的效果。学生学习有兴趣，积极参与教学，自然就乐意接受，学的轻松快乐。
例如，可以试着在上课前的几分钟时间放一段音乐视频，《华夏意匠—中国传统建筑与园林艺术》那一课时，视频中播放着苏州园林，配上苏州评弹的乐曲，这样就很容易把学生带入到新课中来。可以为接下来的导入创造一个良好的氛围，更让学生对这节课所要讲的内容充满了期待。
在美术鉴赏的教学中，要努力保证学生对美术鉴赏课兴趣的持久性，避免学生产生厌学情绪，保证教学的高效性。
三、建立互动激发、愉悦高效的教学形式
美术教育的课程改革，要求课堂教学必须改变过去单一的教学方法，将传统的文化、审美教育融于美术鉴赏的教学内容。这就要求教师应巧妙地设计课堂教学方式方法，有效创设课堂情景，潜移默化地将知识传达给学生，使学生轻松愉快的学习中，自我实现学习目标。
在课堂教学模式中，教师授课方式要灵活，做好师生互动，应重点突出学生的主体性，让学生自主思考学习，互动激发，使教学内容充满活力。例如展示性课堂的教学形式应用，把“彩”出在学生身上。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，使课堂教学达到有效高效。
美术鉴赏的内容是美术作品，美术作品是静态形式出现在学生面前，所以，在具体教学实践中，为了突出学生的主体性、自主学习性，要安排相应教学活动，提高课堂效率。例如：在《人性的崛起—文艺复兴美术》一课，鉴赏达·芬奇创作的《蒙娜丽莎》时，当我介绍创作背景后，提出问题，这幅画为什么被称为“神秘的蒙娜丽莎”？然后开展小组讨论，课堂气氛非常活跃，学生们积极参与探讨，讨论后每个小组派一位代表发言。通过讨论，学生认识和了解了这幅画的具体背景及重要价值，课堂上师生互动气氛良好，学生在讨论思考下轻松掌握了本课教学目标。
学生是课堂最宝贵的教学资源，高效的课堂应该首先“立人”，在鉴赏与学习的过程中，教师要给学生发表自己观点、表达思想的机会，而不能从头讲到尾，要让学生积极参与讨论问题，激发学生的兴趣、培养他们的能力、完善他们的知识，要让学生用自己的话去说，自己概括、表述观点，充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，然后教师及时接受反馈信息，并结合他们学习中暴露出的问题和疑惑进行有针对性的教学活动，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习兴趣，使学生全身心的投入学习，激发他们的学习兴趣，老师则在课堂中做适当引导，做到轻负担，形成愉悦高效的课堂氛围。培养学生的实践能力、创新能力。
四、充分利用现代教育技术
作为美术教师，应全面掌握现代教育技术（网络、DV、多媒体），以适应信息时代教育改革的需要。运用多样化的电教手段，使教学资料的收集、整理，教学资源的传输、共享更加高效、快捷、全面，提高教学效率。传统的接受式美术教学模式的局限性日益明显，现代教育技术应用给美术鉴赏教学带来了更为广阔的空间，这种融声音、图像、文字、动画、信息为一体的教学技术对学生有很强的吸引力。如在美术鉴赏教学中，学生可以充分合理的利用网络资源搜索欣赏古今中外的艺术名作，在教学中真实地多角度地表现美术作品的形象性、直观性。合理利用现代教育技术可以充分优化教学资源，优化教学过程，优化教学环境，优化创新潜能，推动教育现代化，实施素质教育。
【美术鉴赏能力的养成是循环上升过程，每次鉴赏活动都可能是诱发新体验、新发现的契机。】[3]教学实践中，教师应将核心素养的培养要求与学生的未来发展相结合，培养他们对未来社会的适应能力和必备素养，使其逐渐了解民族文化，尊重世界文化，树立健康的审美观念、优秀的文化品格。
参考文献：
[1]学科核心素养是学科育人价值的集中体现，
[2]普通高中美术课程以立德树人为根本任务，
[3]美术鉴赏能力的养成是循环上升过程，
--《普通高中--美术课程标准》人民教育出版社 2017年版