王玉飞
浙江省杭州市富阳区场口中学 311401
【内容摘要】读后续写是近年浙江英语新高考写作题型，同时也是高中英语教学的重难点之一，需要师生从高一开始就加以重视。因此，笔者从本校教学实情出发，通过调查分析找出高一学生在读后续写上的主要问题，并尝试用一些实践方法来提升学生的续写能力，帮助他们更好地适应这个新题型。
【关键词】英语新高考；读后续写；教学实情；实践方法
浙江省英语新高考从2016年开始推出了新的写作题型——读后续写，其作为表达性技能之一，是体现学生英语综合语言运用能力的重要载体。但从最近几年的浙江高考读后续写的得分情况来看，该题型也是英语教学的薄弱环节之一。同时，由于生源差异，不同的学校又会有不同的实际情况，这就需要英语教师以高考改革为导向、以教学实情为基础，因材施教，积极探索一些有效的教学方法来培养学生的写作能力。
一、研究缘起——用数据统计的方式找出问题
笔者今年担任高一英语教学工作。接区教研室通知，本区高一英语期末考试作文为读后写作，高二为概要写作。因此，笔者通过统计本校高一第一学期期中考试的英语读后续写试题的学生答题情况的数据，分析学生在续写中存在的问题：
期中考试读后续写满分15分，给出的阅读文本理解难度低，内容大致是男孩具体David在某个傍晚去外婆家的路上，突然下雨了，David没有带伞，只能在街边等雨停，此时意外发现路边有一个包，David把包捡起来。然后给出续写首句“The bag was not heavy, and he hesitated to open it.”要求考生续写一段，词数100左右；给出8个下划词，要求使用4个以上。学生此题平均分7.4分，可见本校高一学生的续写能力较弱。笔者把《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》的读后续写评分标准解读为六个方面，并随机抽取200份答卷（除去空白无效卷）按照评价表进行评价，得出量化数据如下：
××中学高一英语期中考试读后续写质量评价表
评价项目 样本比例 评价项目 样本比例 评价项目 样本比例
书写优秀 8.3% 字数超标 4.3% 语言质量高错误少 6.7%
书写合格 37.1% 字数合理 38.3% 语言质量合格错误不多 25.1%
书写不合格 54.5% 字数不足 57.3% 语言质量低错误多 68.2%
评价项目 样本比例 评价项目 样本比例 评价项目 样本比例
与段首句衔接合理 57.6% 续写故事情节设计合理 69.6% 下划词使用量达标 65.9%
与段首句衔接不合理 42.4% 续写故事情节设计不合理 30.4% 下划词使用量不达标 34.1%
从以上数据得知，本校高一学生 “与段首句衔接合理”、“续写故事情节设计合理”和“下划词使用量”这三项达成度较好，合格率达到半数以上（分别为57.6%、69.6%和65.9%）；但其余3个评价项目达成度不理想：书写合格率（含优秀）45.4%，字数合理率38.3 %，语言质量合格率（含语言质量高）31.8%。这些数据给本校高一英语教师在续写教学上指明了努力方向：着重从书写端正、字数达标、语言丰富这三个方面进行专项训练，然后再以高一课本教材为载体进行读后续写的综合训练，以期达到提高学生续写能力的目的。
二、专项训练——用对症下药的方法各个击破
（一）书写端正，拿到赏心悦目的颜值分
《考试说明》中续写的评分原则第6条是：“如书写较差以致影响交际，可将分数降低一个档次。”书写的重要性不言而喻。笔者让学生通过临摹字形整洁大方的“衡水体”来改进书写：备课组长提前印好临摹书法纸，并附上“衡水体”的书写规则：1、字母书写圆润，勿出现连笔；2、字母宽度大写5毫米，小写3毫米；3、字母间距1毫米，单词间距3毫米；4、字母与底线之间的倾斜度夹角为75-85度。书法纸准备好后，教师每周利用一节自习课来指导学生临摹字帖，力求通过长期坚持来改进书写。
让学生集体临摹字帖是每周仅有一次的操练方法。本校教师们还鼓励书写较差的同学提高书法操练的频率，例如在饭后休息时间、周末休息时间能自己经常去临摹字帖，争取早日练成“衡水体”。此外，本校每年都会举行一次高一英语书法比赛和英语黑板报比赛，颁发奖状和奖品；教师们还不定期地向学生展示优秀的教师备课笔记和优秀的学生考场作文，以期提高学生们练习英文书法的热情和效果。
（二）字数达标，获得吃苦耐劳的辛苦分
高考读后续写要求考生完成150字左右的作文，从《考试说明》评分规则第3条“词数少于130的，从总分中减去2分”我们可以看出，字数是否达标，也很能影响读后续写的得分。本校高一学生期中考试续写作文字数不足率高达57.3%，其中不乏有些考生作文只写三五行的。笔者认为，考生在考试时尽量把作文写到规定的字数，这肯定是有辛苦分的。为此，扩句法值得本校高一学生学习。扩句主要有两种：扩出事情六要素和扩出人物鲜活度。
1.扩出事情六要素
读后续写多以叙述性故事为主，高一学生可以尝试在作文中表达清楚记叙文故事的六要素，即：1.时间（When）——何时发生，是否有具体时间？2. 地点（Where）——何地发生，有无地点变化？ 3.人物（Who）——何人参与，谁是主角？ 4.事件起因（Why）——事情为何发生？ 5.事件经过（development）——事情如何发展？6.事件结果（Result）——事情有何结局？许多同学觉得续写没东西可写，其实他们写得句子过于简单，只交代了六要素中的两三个要素，教师可以引导学生来练习扩句。以必修一Unit1中的人物安妮为例，安妮渴望接触大自然，但决不能被纳粹士兵抓住，她在父亲的陪伴下到户外去。教师给出句子“Anne went outdoors to see the nature with her father.”让学生练习扩句。原句中只交代了2个要素 “Who”和“Why”，还缺其余4个要素，教师向学生提问引发学生思考并获得答案：1. When did they go outdoors to see the nature? 2. Why did they choose that time? 3. Where did they see the nature? 4. What’s the result of it?在这4个问题的引导下，学生可以写出下列句子：Anne went outdoors to see the nature with her father at one mid-night when there was no bright moonlightin order not to be caught by the German Nazis. They sat under the big tree in their backyard, looked at those beautiful twinkling stars and breathed the cool fresh air for about 15 minutes.Then they went back into their house. 这样一来，学生可以把原来10个字的事件扩成64个字，大大增加了字数，不必担心无内容可写了。
2.扩出人物鲜活度。
指导学生扩充事情六要素能使他们的作文更充实具体，但还不能算生动。教师还可以指导学生尝试扩出人物的鲜活度，即在故事中加入对人物的语言描写、动作描写和心理描写，这不仅能让故事人物栩栩如生，而且作文字数也会增加。仍以“Anne went outdoors to see the nature with her father.”为例，在已添加事情六要素的基础上，教师通过以下提问引导学生给人物添加语言、动作和心理描写：1. How did they feel when going outdoors? 2. Could they go out noisily? 3. What were Anne’s feelings while experiencing the nature? How about her father’s? 4. What would they say to each other? 5. How did they go back? 最后写成既含故事六要素又含语言、动作、心理描写的126字作文：To experience the nature by herself, Anne went outdoors to see the nature with her father. Feeling scared, they crept out of their house at one mid-night when there was no bright moonlight so as not to be caught by the German Nazis. Sitting under the big tree in their backyard, Anne excitedly looked at those beautiful twinkling stars and breathed the cool fresh air. About 15 minutes later, Anne’s father whispered to her, “We have to go back to hide in the house now.” But Anne was spellbound by the beauty of nature, so she begged her father to stay outside longer. With a worried look on his face, the father disagreed. He took his daughter’s hand and cautiously led her back into their house.
（三）语言丰富，取得彰显实力的质量分
美国语言学家德尔文?G.舒伯特在Reading Is Writing一书中指出“教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”（转引自沈妮娜，2017）教师在平时教学中，可以有意识地帮助学生储备教科书中和课外阅读文中的好词好句，以丰富他们的语言，提高写作质量。
1.储备高中水平词汇
高一学生的作文中经常会出现一些很平淡的初中词汇，教师可以在教学中引导学生有意识地慢慢积累一些高中水平的词汇去代替初中词汇，以提升写作的语言水平。例如下表中一些常见的词汇替代变化：
should→be supposed/expected to poor→needy/ badly off important→ vital/ essential
like→ be fond of/ be keen on good→excellent/ fantastic beautiful→charming/ attractive
give→ offer/ provide in fact → actually/ indeed often→frequently/ regularly
当然，表格中的替代词并非完全等同于原词，具体是否能替代还需要教师结合具体语境对学生予以指导说明。
2.储备高一教材句型
高一教材中每个单元的课文都有一些实用、漂亮的句型，教师可以设计仿写练习，帮助学生将其储备在脑海里供写作时使用。以必修一Unit3课文Journey down the Mekong中的强调句为例：
Step1. 感悟课文原句：It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.
Step2. 完成限定性练习一：用强调句型来强调所给句子的不同成分。
Jack bought a dictionary in a book store last night.
①强调主语：_______________________________________________________________
②强调宾语：________________________________________________________________
③强调地点状语：____________________________________________________________
④强调时间状语：____________________________________________________________
Step3. 自由创作：发挥想象，用强调句造句，并尝试强调句中的不同成分。
3.储备读后续写美句
读后续写多为故事类题材，故事人物在特定情境下必定有一些特定的行为和心理活动。笔者会从课外阅读材料中帮助学生收集一些关于环境、动作和心理方面的美句供他们去学习和记忆，以便他们在写作时能输出较为高级的表达。
例如：
关于环境的描写——夏天和冬天：
1. Summer is when the sun shines and the butterflies dance merrily with the flowers.
2. The summer sun was like a big stove with its rays baking us severely. The sweat ran down from our foreheads like raindrops.
3. In?the?north,?it?becomes?very?cold?as?the?winter?snow?covers?the?ground like a vast blanket.
4. Snowflakes fall down naughtily. They fall on branches of trees, on roofs of houses and on wheat fields. Soon the whole earth will be dressed in white.?
关于动作的描写——哭和笑：
1. He was overwhelmed with sorrow and couldn’t fight back his tears.
2. She burst out crying and tears streamed down her cheeks.
3. His lips curled into a pleasant smile.
4. A faint smile flickered across his lips.
关于心理的描写——愤怒和恐惧：
1. Trembling with anger, she could hardly rise from the chair.
2. I glared at him with burning anger.
3. Fear slowly crept upon her.
4. He was struck with horror on hearing the truth.
三、综合训练——用循序渐进的办法层层深入
“读后续写是一种特殊形式的写作，要求学生对阅读文本有较好的理解和把握，即要理清文章的线索，准确把握文章的关键信息和语言特点，提炼文章的中心思想，发散思维，发挥想象，有根有据地推测故事的发展方向，创造性地完成续写。”（王初明，2012）“读后续写对思维能力的要求更高，它考查‘创造性思维能力’。但是，思维能力的培养不是一蹴而就的，需要教师在设计‘语言运用型’学习活动中，基于语篇加以训练。”（葛炳芳，2017）高中英语教材为我们提供了丰富的话题和素材，教师可以以课本教材为载体，基于语篇对学生的“把握文章关键信息”的能力和“创造性思维能力”进行综合训练。笔者以必修一Unit3 的两篇阅读文为载体，给高一学生设计读后续写活动。为降低难度以符合教学实情，笔者要求学生续写一段100字左右的小作文，并使用文中8个关键词中的4个及以上即可。
（一）写前阅读——传承铺垫和信息输入
1.传承铺垫，引出续写文本
必修一Unit3课文分Part1 The Dream and the Plan 和Part2 A Night in the Mountains两部分，以弟弟Wang Kun的视角，讲述了他和姐姐Wang Wei进行湄公河之旅的故事。笔者通过Part2课文最后一段“We will reach Dali in Yunnan Province soon, where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us. We can hardly wait to see them!”将故事传承铺垫，延伸到姐弟俩到大理去与表亲Dao Wei、Yu Hang会面的故事，并原创阅读文本Part3 A Brief Stay in Dali和续写首句：
阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
Part3 A Brief Stay in Dali
After what seemed a long cycling trip, Wang Wei and I finally reached Dali in the early afternoon. Cycling in the hills was really difficult and tiring. We stopped in front of the grand South Gate of the city to have a rest. Sitting on the ground, we opened the atlas, from which we learned that Dali is located in northwest of Yunnan province and 300 kilo-meters away from the provincial capital Kunming. It is an ancient city with a long history of over 2000 years. With an average annual temperature of 16 degrees Celsius, Dali enjoys a mild climate that's neither hot in summer nor cold in winter.
Twenty minutes later, we moved on. Crowds of tourists were walking slowly beside us. We could see many charming shops for local foods, souvenirs, clothes, etc. There were also many traditional tea houses, leisure bars and attractive restaurants on both sides of the streets. “It’s really a popular tourist destination for holiday makers.” said Wang Wei with a smile on her face, from which I knew she liked this place.
Although it was the first time that Wang Wei and I had come to Dali, with the help of the atlas, we had no trouble finding our cousins’ home. They had been waiting for us and we were excited to see each other! We had dinner at our cousins’ and then we began to discuss our next plan for the trip. We planned to cross the border into Myanmar, in which we had made a reservation for a hotel a week before. In order to arrive at the hotel before dark , we would cycle for about 8 hours the next day, which meant we should set off very early the next morning.
注意：1. 所续写的短文的词数应为100左右；
2. 应使用4个以上短文中标有下划线的关键词语；
3. 续写部分为一段，开头语已为你写好；
4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
However, the next morning, something unexpected happened---our group overslept! ______________________________________________________________________________
2.信息输入，分析续写文本
Step1. 以填空题的形式提取文本大意：
After leaving Tibet, Wang Wei and I cycled to Dali _______ (meet) with Dao Wei and Yu Hang. _____ the help of the atlas and travel brochure, we learned about Dali’s location, history ____ climate. ______ (cycle) along streets, we saw crowds of tourists and many charming shops. Wang Wei ____ (fall) in love with the ancient city. In the late afternoon, we reached our _________ (cousin) home, ______ we had a wonderful supper. Then we discussed our next day’s trip. We had made reservations for a hotel in Myanmar one week before. We planned to arrive at that hotel before dark. It __________ (take) us about 8 hours to get there, so we had to set off early the next morning.
Step2. 以示意图的形式展现续写框架：
Step3. 以信息表的形式分析人物性格：
Information in 3 Parts Wang Kun’s Attitude/Personality Wang Wei’s Attitude/Personality
Wang Wei bought an expensive mountainbike and persuaded me to buy one.(in Part 1) persuasive
It was Wang Wei who first had the idea to cycle along the Mekong River(in Part 1) risk-taking/brave
Wang Kun told Wang Weithe source of the riverisin Qinghai Province.The air will be hard to breathe and it will be very cold. (in Part 1)
reliable didn’t care about details
Wang Kun stayedawakeat night and thought about how far they had travelled.(in Part 2) considerate
From the expression on Wang Wei’s face, Wang Kun knew she liked Dali.(in Part 3) sensible/careful liked Dali
根据以上3项信息输入，学生可以获得写作初稿的要点：1. Wang Wei and I had different opinions.2. Wang Wei persuaded me to stay in Dali.3. We wandered in Dali.
（二）、读后续写——信息输出和润色初稿
1.信息输出，完成续写初稿
在学生动笔前，教师先提醒续写注意事项：1). 书写端正：衡水体；2).字数达标：90~110字3).尝试使用丰富、高级的词句；4). 减少语言错误；5).情节设计合理；6).与首句衔接自然；7).下划词使用量：4个及以上；8).时态：过去时。学生完成续写初稿后，笔者挑选一篇较为典型的初稿进行进一步的分析和润色，以提高续写作文质量。
2.评价初稿，润色形成终稿
上图是某学生完成的初稿，笔者在课堂上按照高考评分标准对初稿进行评价：此篇作文基本完成了续写规定的任务：情节设计较为合理，与首句衔接流畅，应用的语法结构和词汇能基本满足写作要求，虽有些许错误，但不影响意义表达。15分的作文，可以定为第三档（7~9分）。存在的主要失分点是：1.语言质量不高，缺乏较为丰富高级的表达；2.书写美观度不够，离“衡水体”有差距，且有两处涂改；3.字数为83字，未达到100字；4.使用关键词为3个，还缺一个。针对上述问题，笔者引导学生分步改进：
Step1. 用“扩句法”增续写字数：
对初稿中的We walked on the streets, saw many interesting things and ate some delicious local food.添加更具体的事件经过描述：During our walk, we stopped to sit at a nice outdoor café, having some coffees and enjoying its relaxing music. Later in the evening, we even went into a leisure bar and sang some songs in it!再添加这次逛街的心理描写：What a wonderful experience in Dali! 最后在nothing serious后还可添加Wang Wei的语言描写：We can make camp instead of sleeping in a hotel!
Step2. 用“替代法”提续写质量：
将初稿中的planned to替换为had been scheduled to； start替换为leave for Myanmar； advised替换为insisted; If we didn’t go替换为f not； had to替换为had no choice but to； wanted替换为preferred等。此外，还有几处语言错误需要改正： waked、must、lost和is。
Step3. 用“植入法”添续写关键词
初稿中只用了3个划线关键词，至少还缺1个，可在 I have to give in 前植入划线词cousins 和 city：Both our cousins agreed with Wang Wei and they offered to show us around the ancient city.
Step4. 用“衡水体”刷续写颜值
经过前3步的润色修改后，让学生再用“衡水体”改进书写，达到卷面美观效果：
学生通过以上“语言运用型”学习活动，以语篇的“读”为基础，以续写的“写”为目标，可以较好地培养学生的综合语言运用能力；再经过对初稿的不足之处进行分块加工润色，学生的续写质量得到很大改进。
四、结语
“新的考试改革和题型变化不是麻烦和困惑，而是机遇和挑战。它倒逼我们思考学生英语能力如何有效提升，反拨我们的教学实践如何深入开展，从而带动英语教学方式的全面转变。”（黄秋华，2016）如果我们教师能够以新高考命题为导向，以培养学生核心素养为目标，以“Keep learning. Keep thinking. Keep trying.”的态度去实践探索，及时调整教学思路，既从教师的视角去思考教学，更从学习者的视角去思考教学，不断改进“教”的方式，从而改变学生“学”的方式，那么，对学生来说，他们的英语学习将是与时俱进、受益匪浅的，这就是“教者有心，学者得益”。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民育出版社，2018年。
[2] 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》，高等教育出版社，2016年。
[3] 王初明，《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》，外语界，2012年。
[4] 葛炳芳，《读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习》，教学参考（中学版）2017年。
[5] 沈妮娜,《“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用》，中学生英语，2017年。
[6] 黄秋华,《“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践》，英语教师，2016年。