唐子淋
湖南省永州市蓝山县第一中学（湖南 蓝山425800）
摘要：随着新课标改革的进行，为培养学生的综合素质，各所学校都进行了一系列的改革，改革包括了改进教学方法，转变教学态度等等，也取得了一些成果。而初中英语作为一门基础性学科，也随之进行了教学方式的创新，小组合作学习就是创新方式的一种。本文研究初中英语的小组合作学习中存在的问题，有针对性地提出解决策略，希望对初中英语的小组合作学习有所助益。
关键词：初中英语；合作学习；问题；对策
初中英语进行小组合作学习，有利于培养学生的合作意识与合作能力，提高学生英语水平，但现阶段初中的英语合作学习仍然存在一些问题，影响着初中英语的教学质量[1]。
一、初中英语合作学习中存在的问题
（一）学生合作意识弱
由于英语的词汇量大、语法多、锻炼机会少等特点，初中和说呢过在学习英语的过程中存在一定困难，造成部分初中生学习英语的兴趣不高，所以他们在进行小组合作学习的时候，存在抵触心理，不愿意配合组员一起合作学习，合作意识十分薄弱。
（二）分组不当
初中英语课程安排小组合作，一起学习，首先要做的就是划分小组，但由于教师对学生的英语水平还不够了解，以及教师的分组方法可能是从其他科目的教师那里学来之后就直接照本宣科使用，这些都导致了学生学习小组的划分不合理，小组成员之间关系也无法协调，加上小组成员之间的学习水平差异大，彼此无法进行友好沟通，最终使得小组成员无法进行有效的合作学习。
（三）教师教学水平不足
在学生进行小组合作学习的过程中，所有的事情都由学生自主安排的，教师的参与度不高，正因如此，才会造成教师对于课堂的掌控力度不足的情况，教师不能控制好学生进行小组合作的时间，小组成员在课堂上讨论问题的时候，也不能确保学生真的是在讨论问题而不是闲谈。
（四）评价机制不完善
教师对于学生进行小组合作学习的成果进行评价的时候，一般将学生的英语水平提升程度作为最重要的甚至是唯一的评价指标，却忽视了小组合作学习中对学生的配合情况进行评价，不利于提高学生进行小组合作的积极性。
二、初中英语合作学习在存在问题的解决对策
（一）合理进行分组
分组方法大致可以分为以下三种。方法一：按照平时的学习小组分，这是最省时省力的方法，大多数英语教师在教学过程中都会采用这个办法。方法二：学生自己组队，这样的方法对于认真学习的学生来说，是彼此之间的强强结合，共同进步，但对于不想认真学习的学生来说，是心照不宣的放纵时刻，毫无作用。方法三：由英语课的教师依据自己平时对学生的理解直接进行分组或者在原有的班级分组基础上进行微调，这个方法可以达到最好的课堂效果[2]。教师在教学过程中应当视具体情况决定分组方法。
分好组后，教师就要布置学习任务，小组成员需要先对完整的任务有一个清晰的认知，然后才能继续安排每个小组成员要完成的具体任务，完成任务的过程视任务的难度决定，简单些的任务不必分工进行，争取每个人都能够独立完成，然后进行小组讨论，分析自己的不足。困难一些的任务再由小组成员每人负责其中一部分，大家通力合作，分工完成。
（二）培养学生合作意识
小组合作学习中的核心是学生之间能够进行合作，因此，培养学生的合作意识，提升小组成员之间的默契，可以让学生在小组合作学习过程中事半功倍。
为了培养学生的合作意识，教师可以举行小组比赛，以小组为单位，进行类似于两人三足比赛这样的比赛活动，加深学生之间的情感联系以及培养彼此的默契。教师还可以经常举办一些团体活动，让小组成员之间进行合作，培养学生的合作意识。
此外，教师还可以将一个大任务按照小组内成员的人数进行拆分，成员一人负责一部分，并且整个任务应当是一环扣一环，后面任务想要完成就必须要前一个环节的人给出结果。然后教师规定好任务完成的时间，双管齐下，迫使学生不得不主动对前面任务的环节加以了解，主动向分到前面任务的组员提供帮助，加强学生之间的合作，潜移默化地培养学生的合作意识。教师必须让学生认识到合作的重要性，认识到自己是小组的一份子，在小组合作学习中是不可或缺的一部分。
（三）教师加强对合作学习的监控工作
第一，教师在布置任务的时候一定要慎之又慎。首先，任务不能脱离教学内容。在英语课堂进行小组合作学习的最根本目的就是为了让初中生更好地掌握教师所教授的知识，因此，教师布置的任务必须要围绕这个目标进行展开，决不能脱离教学内容。其次，布置的任务要有难度。学生只有在深入地进行思考之后，才会更容易将知识记住，因为这让学生付出了时间精力，绞尽脑汁地思考才得到的答案，自然会更加珍惜。最后也是最重要的一点，教师布置任务的时候，要根据学生对知识了解的具体情况进行安排，不能超出初中生能力太多，导致学生根本无法解决，对于开展教学没有帮助。同样地，教师在安排的任务也不能太简单，简单到学生随便翻一翻课本就可以找到明确的答案，这样的任务，对学生而言没有小组讨论的必要，学生也不会留有什么深刻的印象，对进一步的思考学习也就没有益处。因此，教师在布置任务的时候，要考虑到学生的实际情况，可以由易到难，一步步引导，逐渐地帮助学生掌握课堂上所教授的知识[3]。
第二，教师要时刻注意学生的学习过程。在学生进行小组合作互助学习的过程中，教师还是要发挥应有的引导作用。包括上课之前，提醒学生做好预习，包括了解本节课的重难点知识，带着问题进行小组合作学习。还有在学生合作学习的过程中遇到解决不了的问题，教师要及时提供解答，在学生思路堵塞的时候及时进行梳理，旁敲侧击进行引导等。
（四）建立完善的评价机制
最后的评价是十分重要的，初中生的身体和心理都在走向成熟，他们想要长大成人的心理会让他们不自觉地模仿身边的成年人，不由自主地期待来自长者的肯定。教师作为学生在校园中接触最多的成年人，尤其是教师所承担的还是教导学生的责任，因此，学生对于来自教师的评价与鼓励是十分期待的，教师应当及时地对学生进行评价[4]。
评价包括两方面的内容：
一是对小组整体的学习成果进行评估，小组在合作学习的过程中，最终完成的任务是评估的一项重要标准，这直接就显示了一个小组有没有用心完成任务，任务完成度高的小组应当得到表扬。除此之外，因为初中生的想法天马行空，在小组合作过程中，最终得到的成果除了完成教师的要求以外还另有惊喜，比如教师本节课只是让学生试着用所学的语法合作进行情景对话，但学生在对话过程中还应用了下一模块的知识，这就更加需要着重表扬，让小组成员的付出得到好的反馈，激励他们继续努力。
二是对学生在小组中的综合表现加以评估。小组成员在合作的过程中会遇到各种各样的问题，在遇到问题，解决问题的过程中，每个人都会有不同的表现，有人选择迎难而上，也会有人抱着“反正有其他人解决”的想法得过且过，教师要对积极解决问题的学生进行表扬，对逃避问题的学生进行教育引导；一个小组的同学总会有不同的意见，他们彼此之间也会发生矛盾和冲突，能否进行协调解决，也是判断学生综合表现的关键点。因此，教师在对学生的表现进行评价的时候，要综合考虑各方面因素，给出客观评价。
三、结束语
在初中英语课程开展小组合作学习时，面对学习过程中存在的学生合作意识不强、分组不合理、教师不能掌控课堂以及评价标准单一的问题，教师应当着重培养学生的合作意识，充分考虑学生的个性合理进行分组，加强对学生小组合组学习的掌控力度，建立完善评价机制，促使初中英语小组合作学习效率提高，拉近学生之间的感情，提升学生的学习成绩以及提升学生的综合素质，适应素质教育改革的需要[5]。
参考文献
[1]张莉莉.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].读与写,2020,17(27):151.
[2]贾志杰.初中英语合作学习中存在的问题及对策探究[J].考试周刊,2020,(56):99-100.
[3]王云宝,梁艳霞.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(2):139.
[4]康晓兰.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].家长（中、下旬刊）,2020,(6):171-172.
[5]马蓉.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J].文化创新比较研究,2020,4(2):135-136.