罗楠
西安第二外国语学校,陕西 西安 710061
摘要：英语课程改革要求英语教学要面向全体学生,确保每位学生都能够在课堂学习中有所收获,并得到不同程度的提高和发展。而作为一名小学英语教师，在几年的教学实践中，笔者深感学生学习能力、学习效果的差异之大。如果总是把学生放在同一起跑线上，对他们提出相同的学习要求，这样往往会导致一部分学生因为学不懂而产生挫败感，进而遭遇多次英语学习的失败经历，最后兴趣全无；另一部分学习能力较好的学生则会觉得过于简单，无须用功就能轻松掌握课堂学习内容，久而久之，便失去了“跳一跳”的动力，渐渐就丧失了其创造性思维，从而束缚了他们向更高一层水平的发展。在教学中，老师不能搞“一刀切”，而要根据个体差异，分层教学，因材施教，促进学生良好的个性潜能发展。
关键词：小学英语；分层教学；常见矛盾；解决对策
1小学英语教学中实施分层教学的优势
1.1通过分层教学，学生的发展能够更加的全面
在展开分层教学之时，学业水平相近的学生处于同一个层级之上，这就使得学生的内在需要能够得到满足，使得学生能够享受到学习的成功感，也使得学生的学习压力减缓，促使学生的内在能动性得到激发，兴趣更为浓厚，学生就会以更加积极的状态投入学习之中。
1.2通过分层教学，学生的合作意识会得到进一步强化
英语教学，其所要达成的目标除了促使学生掌握一定的语言知识以外，还要让学生能够对这些语言展开熟练运用。通过分层教学，相同层级上的学生就能够展开有效的口语训练，且彼此之间不会因为能力差异而产生隔阂，合作的意识会得到强化，学生也能够在无压力的状况下展开口语实践，其效果自然就会有所提升。
1.3通过分层教学，学生的学习技能得到提升
分层教学让学生获得了一定的实践机会，并让学生能够在较为和谐的氛围之中展开学习，学生的积极性就会调动，能够自发加入到学习之中，学习的动力更加的强劲，交流也更为通畅，所能够获得的英语知识也是更加丰富，学生学习的主动性也就得到了加强，学习技能自然也就大为提升。
2小学英语分层教学中的常见矛盾
2.1学生家长对学生寄予厚望，无法清楚认识自己的孩子
有不少家长听到“分层教学”大部分都是持否定态度的，这也是很多老师顾及实施分层教学的一个重要原因。家长认为分层教学就是给自己的孩子贴上了标签，如果自己的孩子学习成绩不好，那么老师就会“少教”，或者“低要求”，感觉这是对自己孩子不公平的。尤其是在一些民办学校，在访谈中民办学校的老师反应，家长是很难接受分层教学的，他们既然出了高额的学费，就是来学校想多学一些东西，老师对孩子的要求能更严格一些，他们怎么会接受“分层教学”呢?一所公办学校的老师也向笔者反应出一个现象，学校有意向开展一门英语拓展课程，由于教授内容偏难，所以向家长们提出的要求是，根据每个孩子的英语学习程度来完成相应的作业，不强求。但是家长们纷纷表示，自己的孩子一定都能完成。所以，即使是那些基础薄弱的孩子，家长也会在家拼命盯着，他们不愿承认自己的孩子比别人差，这样导致的结果就是，基础薄弱的孩子非常厌恶上英语拓展课，连学习兴趣都丧失了。因此，家长无法正确认识自己的孩子，不愿接受孩子学习落后这个事实，也是导致分层教学无法有效落实的一个关键原因。
2.2学校缺乏有针对性的分层教学指导
学校开展的校本培训大多是从教书育人的角度出发，适合各学科的所有教师共同学习，很少会分学科进行有针对性的教学指导。分学科的教研活动大多数都是由区级层面开展的教研活动，而且这些教研活动基本都是课堂展示，现场听课、评课，但每一节公开课背后付出的是整个教研团队的辛劳努力，与家常课有所脱节。长此以往，有些教师参加培训更像走过场，人在心不在，大部分培训内容无法与自己的课堂实践相结合。因此，教师在分层教学中出现的困惑和理论上的需要很难在自己的学校里实现解决。
教师在实际教学中存在的问题并不能通过相关的培训得以解决，这也就是问卷中所反映的问题，即各类培训促使教师实践分层教学的动力不足，造成教师对自身专业发展不够主动。
3小学英语分层教学的完善措施
3.1小学英语教学中教育对象分层
教育对象的分层，即是教师要按照学生的学业水平、认知能力以及学习的状态等将学生置于不同的层级之中，具体来说，就是基础稳固、能力较强为一层；具有一定基础，能力中等的为一层；基础薄弱、能力较差的为一层。同时要从不同层次学生的不同需要来对教学目标以及内容予以明确，并以此为出发点对教学展开必要的调整。比如注重教学提问、教学活动的小组搭配，以及教学过程中的游戏、讨论等环节，并充分考虑到学生的层次，进行有梯度的教学。
在展开分层之时，教师一定要关注的是分层不能让学生知道，不能直接对学生进行区别对待，要在教学之中依照学生的实际状况展开隐性的区分。如此则可使得优秀生不会发出自满的情绪，同时也使得学困生不会受到心理打击。教师要依据学习任务的难度，将不同的任务交由同层级的学生来完成，从而使得学能够有成功体验，使得教学任务能够有效达成。
3.2小学英语教学中教学目标分层
所谓教学目标的分层，就是根据学生实际的英语学习水平来制定相应的教学目标。如对于基础扎实，学习能力强的学生，教师要尽量制定一些具有挑战性的目标，在掌握常规知识点的情况下进行“进阶式”训练，培养学生的知识活性和运用的多样性。对于基础知识薄弱的学生，教师则要将教学重点放在基础知识的掌握和巩固上。在讲解课堂内容时，要注意精练精讲，让学生们觉得英语并不是一门难懂的学科，从而培养学生的信心和学习英语的兴趣。
进行学生们课堂训练时，教师也要做好课堂的巡视工作，了解你学生掌握知识的程度，并对其信息进行及时反馈，尤其加强对第二、三层次学生的作业辅导，以达到总体英语水平的平衡。
3.3小学英语教学中作业分层和评价分层
除了课堂教学内的分层，在作业指导以及课后的辅导训练、教学评价中，教师也要尽量遵循分层教学的原则，以达到教学的完整性，从各个角度去关照不同水平的学生。
作业分层，即是教师在展开教学之时，要依照学生的学习状况，如学生的词汇储备、表达能力以及自主能力等，对作业展开有针对性的设置，使得学生能够充分调动起已有的英语知识来完成作业任务，促使学生的能力得到提升，并使得学生的英语知识得到切实的巩固。
比如，在每个单元的第一课时中，对于基础知识的掌握程度，笔者就根据学生的能力不同进行了作业的分层。对于第一层次的学生来说，笔者要求他们记熟单词和句型，并会做相应的延伸活动，比如进行一场对话、话题训练等等。对于第二层次的学生，笔者在单词的要求上就相对宽松，只要他们能够熟记单词并进行简单的运用即可。而对于第三层次的学生，则只要掌握基础的词汇，有一定的词汇量就可以了。关于词汇的运用则不会要求他们很快掌握，而是让他们在平时的作业训练中渐渐掌握运用的技巧，这样学生学习的压力也会比较小，自信心和积极性都会有所提高，课堂教学的效果也较为理想。
4结束语
总之，因材施教尊重学生的个性，它能使潜能低者挖掘发挥潜能，潜能高者发展更快，分层教学法是因材施教在课堂教学中的具体表现。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，结合学生的认知水平差异，分层制定相应的教学目标，选择适合的教学策略，努力使每个学生体验到学习中的收获感，并获得较为充分的发展。只有将分层教学模式和实际的课堂教学实践结合起来加以恰当的运用，才能使课堂教学充满无限潜力与挑战。
参考文献
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