张之信
山东省德州市宁津县县，刘营伍乡郭营伍小学 253413
摘要：现如今，国家大力提倡并推行素质教育，为了提高小学英语教学的有效性，以及小学生英语科目的相关素质，在具体的小学英语课堂上，作为教师，要不断地探索在教学方式上，能够进行改革及优化的措施。角色扮演，作为一种新型有趣的授课方法，在授课中，不断受到更多英语教师的喜爱，而其在授课中，主要探索的方向是，怎样发挥角色扮演这种授课方式在教学中对小学生英语素质提高的作用。
关键词：角色扮演；小学英语；教学方法
一、角色扮演法的特点与优势
角色扮演这种教学方法，是一种针对小学生人群所采用的教学手段。角色扮演教学方法旨在对学生的交际能力和感知能力进行训练，通过在角色扮演中言语表达的方式，让学生更加深入的了解和与明白关于英语的知识内容。所以，当前我国的小学角色扮演教学方法，主要运用领域就是英语教堂。而作为小学教育中的基础课程——小学英语，其主要方向在于，引导学生学习英语的积极性以及学科素养。角色扮演法的优势明显，具体包括以下三个方面：
一是互动交流。角色扮演法，通过多名学生一起来完成，必要时，也需要教师参与进去，相互之间的联动必不可少。在互动的同时，教师可以更加深入的了解学生对知识的掌握程度，可以更好的纠正学生对知识掌握的不足之处；在互动的同时，可以提高学生与教师之间的信任程度，并且有助于提高学生在课堂活动中的主动性与积极性。
二是灵活自由。教师在故事的设计方面具有一定的灵活性。依据本班级不同学生的不同情况，以及授课需要，教师能够对故事中不同角色、情节的复杂度以及要用到英语知识的难易程度，进行灵 活设计。对故事的自由设计，有利于教师在授课过程中兼顾到班级所有学生，有利于针对不同学生在英语学习中的不足之处。
三是趣味投入。不同于传统 “教师讲、学生学”的教学授课方式，角色扮演法在教学中融入改编的故事元素，在角色扮演中学生可以学习知识，不断使用英语，不仅能够让课堂气氛更活跃，还可以提高学生对英语学习的兴趣。另外，学生还可 以在表演之中加入自己对情境的理解，增加学生的学习体验跟兴趣，使学生对学习英语更积极。
二、角色扮演法在小学英语课堂上的实际运用
（一）设计趣味角色扮演活动，活跃课堂气氛
教师在课堂设计的趣味角色扮演活动，有助于提高学生在课堂学习的积极性，为了得到更好的课堂教学效果，教师在课堂开始前要注 重引导学生参与到角色扮演活动中，教师可以事先向学生透露用 于角色扮演的内容，让学生提前了解故事内容，以便更好地参与 到课堂活动中。在教学授课过程中，教师要善于使用多媒体辅助教学， 以此达到更好的教学效果。教师在课堂中运用角色扮演时可以合 理结合学生兴趣，在课堂引入学生感兴趣的内容，从而提高学生 课堂学习的积极性。在此过程中要注重学生的课堂主体地位，鼓 励学生积极参与到课堂活动中，让学生在活动中感悟英语学习的 重要性，在游戏中不断加深对教学内容的理解，以此提高学生的 学习能力。
（二）教学过程注重循序渐进，提升学生能力
小学阶段的学生处于学习习惯养成阶段，在这个阶段教师要 注重培养学生的学习能力，帮助学生提高学科素养。因此，教师在 教学过程中要注重循序渐进，教学方式的采用要以学生为主体， 综合考虑学生的发展情况，教师要注重从表演课文的故事到带领学生改编课文内容都要根据学生的年龄特点来逐渐推行。在教学 过程中，随着学生年龄的增长和学习经验的积累，英语教师可以 适当增加教学难度以提高学生学习能力。教师可以引导学生根据自身具体情况进行分组，在小组共同完成角色扮演活动的过程中可以增进学生间的亲密度，以此充分发挥角色扮演的作用。
三、小学英语角色扮演在实际应用中的注意事项
（一）情境设计切勿枯燥乏味
角色扮演法的运用依赖于情境创设，需要教师 精心设计、细致介绍、详细安排。但部分教师在应用 角色扮演法时并未对创设适当的情境投入过多精 力，所创设的情境过于枯燥乏味，缺少趣味性。在小 学英语课堂上，有的教师在利用有限的言语介绍情 境以后就安排学生表演，毫无趣味性和吸引力，无 法激发他们的表演热情。在实际表演环节，教师也 未给学生配发任何表演道具，导致角色扮演只不过 是在讲台上根据各自角色开展的对话，以致学生并 不认为教师是在应用角色扮演法教学，而只认为其 是在课堂上开展对话练习。
因此，在情景创设的过程中要结合学生兴趣设计情境以及借助道具增加表演趣味性。
（二）素材内容选取不要过度的依赖教材
在运用角色扮演法开展教学时，部分教师的素 材选取存在过于依赖教材、局限于教材的问题，主 要表现为两个方面；一方面，素材选取完全照搬教 材。有的教师在素材选取上缺乏创新意识，对教材 中的故事场景不作任何处理，完全照搬。这虽然对 巩固学生英语知识能够起到一定作用，在初始阶段 也能够吸引学生注意，但长期采用单一、照搬教材 的教学模式，必将致使学生的表演兴趣消磨殆尽； 另一方面，素材选取完全局限于教材。有的教师所 采用的角色扮演素材几乎全部来源于教材，很少采 用甚至不采用其他方面的素材。素材来源单一、取材范围过窄必然导致角色扮演场景多样化受限，对学生在不同情境中灵活运用英语能力的培养造成不利影响。所以在素材选取的时候要充分发掘教材内容、创设综合性情境以便学生更好的系统掌握授课内容，同时，在创设情景的时候要适当结合生活实际、拓展情境素材范围，以此来拓宽学生思路并更好的明白学习内容。
（三）尽可能提高学生在角色扮演过程中的参与程度
多数情况下，教师在英语课堂中运用角色扮演 法教学，会先将学生分成若干表演小组，然后再选 取其中的部分小组上台表演。因课堂时间限制，教 师无法安排所有小组进行表演，所以无论从小组数量还是学生数量方面来看，实际参与表演的学生人数不多、比例不高。同时，作为观众的其他小组学生 的参与程度也不高。他们大多未认真观看台上表 演，未与台上小组展开良性互动，而是在台下为教 师的下次点名作准备，或是在背诵台词，或是在讨 论角色分工问题，台上台下的分离情况严重。台上 学生的表演并未真正实现面向全体学生，而仅是面 向一小部分学生和教师。对此，一方面可以让采用顺序表演制，即安排学生按照编号、座位等顺序依次在不同英语课堂中进行表演的制度。另一方面，提高观看学生的参与积极性。通常，教师可以设置问题、设 计表演评价表的方式促使台下观看学生关注台上 学生的表演。
（四）英语课堂学习中，角色扮演不能流于形式
部分教师对于角色扮演法的运用只注重外在 形式而不注重内在价值，造成学生表演流于形式。 在实际教学中，有的教师过于关注学生参与表演 的主动性，过于关注营造和谐活泼的课堂氛围，片 面地认为只要学生主动表演、积极参与、课堂氛围 良好，角色扮演法就运用成功。他们所采取的措施 都是围绕这些关注点而展开的，却忽略了学生英 语运用的恰当性与正确性，甚至对于学生在表演 中所出现的表达错误也未能及时纠正，以致虽然 英语课堂上看似气氛热烈、互动不断，但角色扮演 法运用的实际价值不高，对学生英语应用能力的 培养意义不大。鉴于此，需要教师在组织表演前，应为学生作专门的总结，指出课堂新教授英语知识重点内容以及学习时的注意事项。另外，在表演结束后，教师应该一一纠正学生在角色扮演过程中的英语表达错误之处。
结束语
总之，教师将角色扮演法应用于小学英语教学 中，让学生通过表演的形式学习英语，有利于保证 他们学习的主体地位，培养他们的英语应用和人际 沟通能力。在实际运用过程中，教师应不断总结经 验，及时解决问题，使角色扮演法真正体现出应有 的教育价值。
参考文献
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