张维
天府新区航空旅游职业学院 四川眉山 620000
摘要：现在的科技发展十分迅速，门类分工、技术分工越来越明确，国际交流越来越频繁，于是这样的状况下社会对每个成员的要求也越来越高，更多的岗位和就业的机会需要毕业生拥有运用外语的能力和素养，这就要求我们的高校毕业生必须具备逐步完善的外语交流能力，能基本胜任需要外语交流的岗位工作。在这样的时代背景下，高等职业技术学院也应运而生。它相对于那些重点综合性大学，以培养实用型高级技术人才为目的，为适应国家和社会发展的这一需求，不同类型的高职院校根据不同地区经济文化特点办起了各具特色的专业。现在，高职教育已经是我国高等教育的重要组成部分，在国民教育体系中发挥着重要作用。现实是，我国高职高专大都缺乏特色，照搬一般本科院校的办学和教学模式，在英语教学方面亦是如此，特别是英语口语教学存在不少的问题，基本沿循传统的英语教学模式，对学习者的英语口语能力的培养极度缺乏。因此，学生虽然经过多年的英语学习，但却不能达到自由交流的目的，这既不符合语言学习的目的，也不符合目前用人市场的需求。究其产生的根源，原因很多，有英语课程设置不规范、不符合教学规律的因素，有学生缺少必要的中西文化背景知识而导致的跨文化交流中的障碍，有学习者习惯于用母语思维，种种此类问题都会对英语口语表达产生负面效用，此外，长期口语训练的缺乏导致的心理障碍，教师队伍素质的参差不齐，也对学习者的口语学习效果产生重要影响。
关键词：高职院校；英语口语；口语教学策略
一、高职院校英语口语教学现状
对于中国学生学习英语而言，文化和语言环境的缺失是一个很大的问题，许多在英语国家生活学习而获得语言能力的例子证明，在特定的语言环境下学习语言可以达到事半功倍的效果，而目前我国的学校教育无法提供这样的文化和语言环境。相当一部分教师授课的重点依旧是词汇、语法和写作，课后练习也多围绕这些内容进行，缺乏或者根本没有听力和口语训练的环节，还有，很多教师在授课时只有教材一种教辅工具，学生获取知识的唯一途径就是被动听取老师的讲解，难以接触到地道的发音，这十分不利于语言交际能力的培养。 我国学生在学习英语的过程中，英语思维的表达能力普遍较弱，这是因为一方面由于缺乏英语学习的文化环境，用英语思维的能力的提高受到影响;另一方面，许多学生在训练初期总是习惯性的先用汉语来进行大脑思考，从而产生了中国式英语。与人用英文进行交谈时，总是把英语先翻译为汉语，经过大脑一番思维后再进行表达和交流，这就是一种间接语言思维，交流的速度不但慢了下来，还容易不断地受到母语思维的制约，英语的直接性思维始终难以形成和提高。正是这种思维上的差异，使得我们英语教学工作者必须重视起来，在具体教学中有意识的培养学生的英语思维习惯，进而提升英语口语教学的效果。
二、高职院校英语口语教学存在问题的原因分析
1、虽然当前很多高职院校也充分意识到开设英语口语的重要性，并且已经开始行动，进行了课程的改革，增开了英语口语课，但却面临着另外一个关键的难题，即缺少可以胜任当下英语口语教学的师资，由此也使得英语口语的教学质量和效果大打折扣。合格的英语口语教师队伍的缺乏，原因有很多方面:一是高校的连续扩招，学生人数急剧增加，而教师队伍却远远没有跟上，但是在市场和形势的压力下，高职又不得不开设英语口语课，结果就使得困境出现。二是虽然现有的高职英语任课教师队伍中有一批老师十分敬业，在传统语法和词汇教学领域成绩斐然，但是在口语表达方面，受多种客观原因的制约，水平差异十分显著，特别是一些老教师口语功底不扎实，在发音、语法、听力、教学方法等方面都有待继续提高，可以这么说，是很难胜任高职英语口语课程教学工作的。三是有一部分英语教师精通口语会话，比如有些来自英语国家的外教，很多并未受过专门的教育教学方法培训，缺乏足够的教学经验，所以在一些这样外教的课堂上，学生普遍反映口语教学方法比较单一，缺乏灵活性，甚至只是一种自我的表演，而没有教学的效果，因此即便学生在外教的带领下学习了很长时间的英语口语，其实际表达能力和应用水平依然很低。
2、在英语学习中，特别是在英语口语的的学习中，很多学习者产生学习困难的一个重要原因是自己在学习中产生了严重的心理障碍，要想突破这个心理障碍，提高学生英语口语学习的效果，让学生在英语学习中事半功倍，就必须帮助他们走出心理障碍的阴影，这些阴影包括经不起失败、自信心不足、自卑等心理障碍。在笔者对学生进行英语学习方面的问卷调查和访谈中，学生之所以在课堂和老师面前不愿意表达的原因，大多数心理障碍是来自曾经的伤害事件，如教师的一次不合理批评或他人的一次嘲讽。
简单来讲，高职高专学生在英语口语学习中主要存在两个层面的心理障碍。 首先是缺乏学习英语口语的信心。这一点在学习中最为典型，表现为很多高职学生不敢开口讲英语，特别是在教室等公共场合，他们普遍存在着自卑与回避的心态。有些可能是自身性格胆小等原因使然，但大多数是在英语学习中遇到挫折而导致心里有些阴影，加上语言基本功又不是很扎实，语音语调又不够规范，语用能力相对薄弱等原因，缺乏兴趣和动力，就始终把自己困在英语口语的包围圈里，对表达口语害怕出错而羞于开口。
对于这些对自己用英语表达信心不足的同学来讲，他们的英语学习的“自我形象”实际是很脆弱的。我们知道，课堂口语训练是学生获取外语学习的一种特殊空间，因此，当学生因紧张不安而在口语表达时频繁犯错误，面对同学的异样表情时，他们自然要对那些有损“自我形象”的外界反应进行心理防御了。
三、高职英语口语教学中存在问题的应对策略
第一，培养学生学习英语口语的兴趣和热情。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”即兴趣。英语中“说”的过程实际上是一个主动的、积极表达的过程。而这一过程的实现，需要学生有浓厚的兴趣。所谓兴趣，在心理学层面指的是对事物喜好或关切的情绪。心理学认为是人们努力去认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某样事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪性反应。兴趣以人类需求为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。是推动人们进行实践的最现实、最具活力的内部动机。
第二，精心设计教学步骤和问题，帮助学生克服交际的焦虑和畏惧感。就高职高专的基本学情来看，大多数学生的英语底子都很弱，英语口语更是很差，学生普遍的心态都是不自信。针对这样的学情，教师必须立足于多鼓励少批评的教学姿态，在具体教学步骤中，应考虑有针对性地去设计一些难度系数教低较简单的问题让他们有意愿去回答，使其在成功回答问题的经历中获得自我的重新肯定和成就感，由此才能不断激励学生，克服他们在口语交流中的恐惧心理，从而能够逐渐主动地，有创造性地参与课堂实践和真实的口语交际。
第三，建设和谐的师生课堂关系，增加学生学习的自信心。课堂上的口语训练是一种特殊的师生互动的过程，学生在其中的表现深受教师言语和态度的影响，如教师对于学生的肯定和表扬对学生学习兴趣和热情的长期保持起着重要的作用。因此教师应精心构思自己的课堂行为，营造独特的的课堂氛围，用情感牵引教学步骤。可以想象，一位粗枝大叶的教师他严厉的批评眼神、以成绩对待学生、机械而反复的只找个别学生提问等行为都只会给学生带来更为严重的环境焦虑感，加重学生的课堂忧虑心理。
反之，如果我们的英语口语教师是一位能够营造和谐课堂，能够给学生带来民主和平等感、且教学的方式方法又灵活多样的老师，那么就一定会增强学生对英语口语学习的动力和信心。所以，英语口语教师要密切了解学生的基本情况，结合学生口语水平的实际情况，调动和把握好学习者的情感状态，做到教师和学生情感的自然互动。在互动中，教师哪怕只是一个恰当的评价或者对学生点头和微笑式的肯定，或者是不吝的语言赞赏，以及巧妙的游戏组织和课堂悬念的设置、情景故事的讲述等都会激发学生说和表达的热情。从而让学生在快乐的课堂气氛中提高英语口语表达力。
参考文献
1.周赣深，工学结合模式下高职公共英语教学改革的探讨，素质教育论坛，2007 (11).
2.王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践，高等教育出版社，2004.
3.李钧.高等教育大众化与高职教学改革.教育与职业，2003 (3) .
作者简介：张维（1995.06-）女，汉族，籍贯：四川资阳人，天府新区航空旅游职业学院教师，学士学位，专业：翻译，研究方向：英语教育