杨静艳
无锡市滨湖区教育研究发展中心
随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的出台，学科核心素养的落地成为了很多中学英语老师的追求。那么我们需要怎样的课堂？回顾以往，比较分析，发现中学英语课堂教学应创设真实的语言环境，让学生感受有生命力的课堂；应设计凝练高效能激发学生参与课堂的活动，让学生体验成功；应以学生为中心，让学生在课堂上充分展现自我。中学英语课堂教学是一个有创造性的过程，教师应在课堂教学中培养学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习，培养学生的好奇心和求知欲，为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松的氛围。也只有这样，教师和学生才能在充满乐趣的课堂中，享受师生共同成长的乐趣。
一、创设以主题为引领的真实语言环境，让学生感受鲜活、有生命力的课堂。
目前，在英语课堂实施过程中，教师关注“教”多于关注“学”，课堂教学模式化、表层化、程式化，没有设计贴近学生生活、真实的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。
事实上，创设与主题语境相关的、真实的、生活化的语言环境，是教好英语的关键。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
比如，课前进入教室后，可先找几个学生用英语聊一聊与课本主题相关的话题：人与自我、人与社会、人与自然方面学生熟悉的话题，如找工作、旅游、保护动物等。通过这种课前的预热，一是养成了与学生见面就讲英语的习惯，一段时间后，学生不再惧怕开口说英语，能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，变得丰富多彩且运用往往恰到好处。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班同学已进入了英语学习的氛围，一幅不愿就此罢休的样子，有时处理得当，教师就势导入新课，很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流，在与老师的对话中学生不断被肯定，随着交流的深入，学生不断有成功的体验。当一位老师靠这种工作热情与真情交流去激发学生的学习兴趣时，他会发现他的工作已成功了一半，学生学习的潜在热情都能被他调动出来。
总之，在中学英语课堂教学中，我们要创设良好的语言环境。环境是最好的老师。大脑是在与环境相互作用的过程中建构知识与经验的。为学生创设一种具有真实的地点、人物和事件的，健康和谐、有吸引力的自由语言环境，它便会具有丰富的资源，学生能从中展开各类学习活动，真正做到乐学且善学。
二、凝练课堂教学内容、优化课堂教学设计，让学生在多种活动中体验成功。
《新课标》提出：在单元教学中，教师要实施“以语篇为依托，以活动为途径”的整合性教学方式。因此，教师应根据学生的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，有些内容可加深强调，并滚动复习，有些内容可一带而过，润物无声。
比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以在上课时就简单处理这一环节。如：让某个学生说一句话，让其他学生draw conclusions。
学生甲说了这么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 学生乙得出这样的结论：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 学生丙得出了另一个结论：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 这种贴近学生实际生活的教学内容的增删，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。在对教学素材进行处理时，教师还要善于发掘创新思维的发散点，根据教学内容中出现的各类语言现象，找到语言训练和思维训练的结合点，由点及面，成放射状发散。
在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合。面对各种不同的体裁，应有不同的设计。如在教The maple country这一课时，可以在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即：Canada __________________.和In Canada, ___________________.学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的；有用书上内容的，也有用已有知识即时编的。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高涨，各类优美句子精彩纷呈。
而在教含多个人物的小说、剧本类文章时，就可以设计用概念图来表示剧中的人物关系。因为概念图的设计可以使学生清楚地把握课文的框架结构和层次关系，有利于学生对课文进行准确、有效地理解。同时也能强化学生的整体意识和结构意识，提高学生整体把握知识的技能和能力。
总之，教师应学会把不同层面的知识进行融合，不断把教学实践中形成的各种隐性知识显性化，在不断的课堂生成过程中，让学生在活动中体验成功。
三、以学生为中心，重塑师生关系，让学生在课堂大舞台上充分展现自我。
师生之间从传统的命令与服从的关系转换到新型平等的关系不是一件容易的事。师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们是课堂的中心，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念，转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。重塑师生关系，应着重以下几个方面。
1．要有耐心，学会尊重每一个学生。
课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，这时应让学生有充分的时间对知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。我们要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。对学生的尊重就是对教师自己的尊重。
2．学会赏识，让课堂充满温情。
赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流。如，针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心：You are a boy full of imagination!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./I really appreciate your teamwork.
3．师生合作，共同成长。
美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习材料和活动；帮助学生发现所学东西的意义；维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。