余娅
安徽金寨职业学校 安徽省六安市 237300
摘要：目前，我国的经济在快速发展，社会在不断进步，中职学校课程思政是当下也是今后专业课教学的新理念，本文围绕中职学校学前教育专业课程学前心理学展开“课程思政”教学的思考，提出该课程思政元素的选择以及教师课程思政教育能力提升途径。
关键词：学前心理学；课程思政；教学探索
引言
自全国思想政治工作会议召开以来，理论界普遍对中职学校“课程思政”建设情况、进展和成效的关注力愈加强烈，从传统“思政课程”向如今“课程思政”理念的逐渐转变，已然成为当代中职学校思想政治教育工作的新遵循思路和发展趋势。为此，中职学校必须充分挖掘各种资源，深化思想政治理论课的全面改革，正确认识和系统把握深化“课程思政”建设过程中的一系列关键问题，以着力培养出新时代所急切需要的品学兼优、才高行洁的“全能型”人才。
1新形势下开展思政教育的必要性
随着经济的飞速发展，中职学校急需回答“为谁培养人”“培养什么人”的问题，落实立德树人的根本任务，以学生为本，以育人为要，在课程思政改革中能够以社会主义核心价值观作为学生教学培养中的主要思想，结合新形势下，各行各业不断涌现出的榜样，充分挖掘钻研精神、责任担当、技术操守、爱国精神、理想情怀等德育元素，将这些德育与专业课程的元素有机融合在一起，从而在专业课程中潜移默化地影响学生，激发学生的情感共鸣，进而实现德育。真正发挥中职学校思想政治上的育人作用，树立正确的人生观、价值观，坚定的政治方向和崇高的理想信念。
2学前心理学“课程思政”改革探索思路
2.1学前心理学中的道德品质教育
学生的道德品质教育一直是我们教育的重要内容之一，传授知识技能的同时更要教会学生学做真人。道德品质教育涉及的方面很多，除了真善美，也有职业道、社会公德等等。这些年频频曝光的幼教机构虐童等恶劣行径，从一定层面反映出部分幼教人员的道德品质低下，缺乏基本的职业素养。因此在学前心理学教学中，使学生充分了解学前儿童在这个年龄阶段的情绪管理水平、智力水平等都处在成长阶段，甚至说是较低水平，所以学前儿童很容易出现消极情绪或是不遵守规则的行为。作为幼教人员应该理解幼儿这些行为的合理性，而不是以成人的标准要求学前儿童，更不能因为学前儿童达不到标准就体罚甚至虐待。学前心理学就是让学生知悉学前儿童的心理发展水平，让学生深刻理解和感受到在面对幼儿时，不能用成人的眼光和标准去要求，应该感受到幼儿心理发展水平，理解幼儿很多行为的合理性，耐心和爱心，知识领会的同时也提升自我的道德品质。
2.2专业课程的实践要和思想政治教育紧密结合
专业课程的实践既是围绕专业技能目标提升而进行的基本技能、专业素养和创新能力的训练，同时也是学生了解社会的大舞台，是使学生更好地接受思想洗礼从而激发学生爱国热情并将自己的青春融入实现伟大中国梦的大舞台，思想政治教育和专业课程实践的紧密结合，让课程思政根植于深厚的中国土壤，根植于中国特色社会主义的伟大实践，能收到课堂教学达不到的效果，可以使广大青年学生坚定“四个自信”，增强广大青年学生的爱国情、强国志。专业课程实践不仅要做到有实践、有教学，还需要从始至终做到有价值引领，同时还需要发挥实践教学成果的价值引领作用和辐射功能，将实践教学成果通过宣讲、经验展示、情景剧、微电影等形式扩大教育范围，让更多的中职学生从中接受思想的洗礼，坚定永远跟党走的理想信念。
2.3完善理念引导制度，强化中职学校对“课程思政”建设重要性的深刻认知
对于中职学校的引导者和管理者而言，要尽快地建立健全将思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引导制度。对此，中职学校党委既需要建立一套针对性强、力度大、效率高的学习政策及制度以端正管理主体对“课程思政”的理念认知和实施认同，同时又要通过进一步强化听课制度和落实督导制度等管理办法，真正将理论意义上的意见和建议等落实到具体的教学指导和实践中去。对于专业课教师而言，要端正其对“课程思政”的认知，引导其走出思想误区。对此，要帮助专业课教师明确思想政治教育与专业课程之间的关系，促使其自觉以“乐教”的态度开展“课程思政”，除了理论传播和政策宣传外，尤为重要的是要通过常态化培训和伙伴式学习来帮助专业课教师掌握思想政治教育的内容体系，形成同学科、同教研室内的常态化研讨制度，帮助专业课教师在各院系内部经过自由交流和热烈研讨逐渐找准自身定位、提升理论自信。
2.4教师要不断提高自己的政治理论水平和素养
不论是从事哪一学科教学工作的教师，都必须不断加强学习，提高自身的政治理论水平和素养，这样才能够将掌握的政治理论转化为思政元素，融入自身的教学中。课程思政最忌讳的就是照本宣科、生搬硬套，而要克服这一不足，需要教师不断地学习政治理论，真正领会并做到融会贯通。特别是中职学校教师，肩负着为社会主义事业培养合格接班人的神圣使命，在专业知识的学习之余，不断提高自身的政治理论水平和素养是其责无旁贷的社会职责。
2.5构建新形势下“课程思政”网络资源平台
“互联网+”是互联网思维的实践成果，在经历了相当长一段时间的实践后，被证明是有效的。随着信息时代的高速发展，传统意义上的教学工作具有一定的局限性，而网络的空间拓展能力具有更大的优势。因此，构建“课程思政”网络资源平台显得尤为重要。网络资源平台能有效拓展思政教育的渠道，打破以往的教育模式，促进交互式、学习型网络思政课的发展。传统意义上的课堂教学，以教师为主，学生为辅，教师对学生进行灌输教育，学生对这一教育模式的抵触情绪较重；网络教育模式，以学生为主，教师为辅，学生可根据喜好，选择资源平台的课程。学生在学习过程中，可以得到教师和同学的帮助，从而锻炼学生的团队协作能力，促进学生的综合能力发展。学生也可以通过平台，上传学习成果等资源来完善网络资源平台。网络平台能有效促进“翻转课堂”教学模式的发展，教师从教学者的角色，转变为引导者，学生不再处于被动支配的地位，而是积极主动地参与进学习中。
2.6构建不同学科间的交流合作平台，提升“课程思政”教学队伍水平
一方面，思政课教师可以开展示范性的“课程思政”教学指导，通过这种伙伴式合作逐渐提升他们的思想政治素养，进而实现其教学方法体系的完善和教学能力结构的优化，而立足教师的专业发展，建立起二者间的互动合作模式，又能够在很大程度上丰富思想政治理论课教师的科学文化知识体系和知识逻辑。另一方面，中职学校班主任也要注重在与任课教师的交流反馈后，要有针对性地、潜移默化地开展德育工作，从而实现“课程思政”实效的进一步巩固和深化。
结语
中职学校课堂不只是知识技能传授的舞台，也是价值引领的阵地。课程思政是当下也是今后中职学校专业课教学的新方向新理念。我们中职学校教师必须更新教育理念，重视并加强课程思政教育的意识，提高思政知识水平，敢于探索和思考，深挖专业课程的思政教育方式方法，创新教学模式，实现教书育人，立德树人。
参考文献
[1]吴冬平，徐哲民.大思政理念下专业课课程思政改革研究[J].科技视野，2018（08）.
[2]卢玉琳.对各类课程与思想政治理论课同向协同育人的思考[J].科教文汇，2017（34）.
[3]王敏.《学前儿童发展心理学》的课程改革[J].现代交际，2014（08）.
[4]胡洪羽.高师院校教师教育类公共课改革初探——基于“课程思政”的视角[J].山西青年，2018（11）.