托合塔尔别克·加马里别克
新疆伊犁丝路职业学院（筹备）财经商贸学院 835000
摘要：我国的方言种类非常多，但是很多方言中并没有儿化音变现象，因此在进行普通话儿化韵学习过程中经常会出现不规范读音现象。其中以失去独立性的“儿”与前一音节韵母结合发音不规范，儿化后元音不规范读音等问题最为突出。因此在针对学生儿化韵发音进行指导训练的过程中，需要将儿化韵卷舌训练技巧特点进行不断强化，让学生能够充分体会到但原因在卷舌后舌尖、舌面以及口型所产生的变化进行充分体会，在此基础上，才能够帮助学生对儿化后原因的读音和类属进行充分掌握。
关键词：儿化韵；教学训练；不规范读音
引言
普通话儿化主要指的是在某一个音节发音过程中，通过上卷舌的方式来产生的一种韵母的特殊音变现象。儿话语音现象能够起到辨别词义、区分词性的特征，是一种能够充分体现出口语语体色彩的普通话教学内容。在实际教学过程中可以发现，由于很多学生所在地方言并没有儿化韵变现象，因此，在普通话学习过程中儿化发音的训练比较困难。
1儿化韵发音不规范问题
对于很多所在地方言中不存在儿化韵变现象的学生来说，儿化韵属于一种新的韵母系列，在普通话儿化韵练习过程中，儿化发音的训练是从生疏到熟练的一个掌握过程。从当前教学过程来看，普通话儿化韵发音存在以下两种不规范现象。
（1）普通话儿化韵中的“儿”属于一种失去独立性且与前一音节韵母结合的发音方法。很多发音者由于缺乏这种结合意识，导致在发音过程中经常出现“儿”与前一音节韵母没有实现有效融合，在发音过程中产生一种与轻声非常类似的调子，这种读音方法下，“儿”仍然属于一个独立的音节，例如在读“花骨朵儿”的时候经常会读成〔huaguduo?〕。另外，虽然一些学生有将“儿”与上音节韵母结合的意思，但是经常会出现前音节即将结束或者是结束后才发出卷舌动作，在这种发音情况下就会出现非常明显的前后序列性，导致〔a〕、〔o〕、〔ε〕等主要原因在进行儿化发音的过程中会产生一个〔?〕的过度音节。例如在读“花儿”的时候会发出〔hu??r〕[1]。
（2）一些学生在元音而化后出现读音不规范的现象。例如在读书单元音韵母er[γr]的时候会发出〔?r〕，这种发音方法属于将儿化韵后的单元音韵母与-i、-n韵尾的ei、en混淆在了一起。此外，一些学生在单韵母儿化后并未体现出明显的卷舌色彩[2]。
在大量的教学过程中发现，主要有以下两个原因导致，学生出现儿化韵发音不规范的现象。第一是前一韵母与卷舌动作未实现有效结合；第二是儿花后韵母发音不规范。在针对一些学生卷舌动作与前韵母结合进行观察就能够对学生儿化韵变方法是否进行掌握能进行正确判断，同时也能够清晰的辨识出学生是否真正掌握儿化韵的正确发音。
儿化韵的过程中，起于韵腹的元音伴随着卷舌动作是其最大的特征。
从儿化韵节的角度来看，只有在实现“儿”与前一音节的正确结合后才能够产生正确的儿化韵节，在发音过程中选择动作要与元音共同发生，元音在儿化前后并不是简单的增加了〔?r〕的音段，“儿”与前一音节的正确结合体现出元音带有明显的卷舌色彩，因此在儿化后音节的声母、删掉不会发生改变。而简单的前一个音节与〔?r〕进行拼合仅仅是老北京派儿化韵的一种方式，并不是标准的普通话儿化韵发音。
2普通话儿化韵发音教学对策
“将卷舌动作附加在上衣音节末尾音上，让此音节产生儿化发声音变”是现代汉语教材中对儿化韵变的描述。但是从实际教学角度来看，这种表述不太贴切，而且对于实际儿化韵的教学不能发挥出实际指导意义。根据现代实验语音学的相关研究发现，老北京派的儿化韵卷舌并不属于儿化韵发音过程中单独存在的音节，其实在整个韵母发音过程中产生的一种选择色彩。
在进行儿化韵变训练的过程中，学生往往对于“儿”与前一音节的融合的卷舌动作技巧不能进行熟练掌握。在具体进行指导的过程当中，很多教师会利用拼合型发音的方法来指导学生，也就是要求学生在训练过程中利用韵母延长发声并滑向后缀“儿”的方法来训练，只要拼和的速度越快，就能够达到浑然一体的效果。但是从普通话儿化韵的实际内涵情况来看，该教学方法模式下，学生并不能真正掌握元音发音过程中同时卷舌的特征，在发音过程中经常会出现一个附加的元音〔?r〕。
要想积极引导学生将“儿”与上一音节韵母进行良好结合，同时体现出卷舌色彩，在日常教学过程中就应该引导学生对〔a〕、〔o〕、〔ε〕、〔!〕、〔γ〕、〔u〕等元音卷舌后舌尖、舌面、以及口型的形态进行深刻体会[3]，在此基础上来认识到规范性的读音，从而实现对元音选择方法的正确掌握。而要想成功的掌握元音卷舌的方法，就是要引导学生在抬起舌面的同时，作出前舌向后卷，舌尖向上翘的动作。在卷舌动作的影响下，元音在发生过程中舌位也会相应发生改变。在这种情况下，部分韵母卷舌后舌位会略微产生上升，而还有一些韵母在卷舌后舌位会产生略微向后移动的现象，还有一些韵母在卷舌后舌位不会发生任何改变。在进行元音发音卷舌的过程中，需要略微收拢口型，〔a〕属于开发音，在发音过程中纯型可以略圆，这样才能达到良好的选择效果，并完成标准的儿化韵发音。
在韵母儿化过程中，不仅可以采取直接卷舌的音变方法，同时还可以通过增加元音、改变主要原因等音变方式来实现。在实际教学环节大部分其实对于原韵目增加〔?〕的儿化韵发音方法能够实现快速掌握，但是，对韵尾丢失后更换主要元音的发音方法掌握比较困难，这主要是因为元音在儿化后容易发生较大改变，音色虽然发生较大改变，但是书写方式仍然相同，导致学生对这种变化不能及时作出反应。因此，在教学过程中要对此给予高度重视。
3 结束语
综上所述，从普通话儿化韵但实际教学环节可以发现，儿化韵变规律的掌握对于学生来说难度并不大，真正的难度在于掌握并熟练音变后的儿化韵。因此在实际教学过程中，教师需要对普通话儿化韵发音的重难点进行充分掌握，以此来采取有针对性的训练方法，这样才能促进学生快速掌握和熟练普通话儿化韵的正确发音。
参考文献
[1]张雪涛.普通话“儿化”音变韵腹的趋变规律[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2003(06):113-114.
[2]雷阮桥.破解湘方言区普通话培训中儿化韵难题之我见[J].长沙大学学报,2013,27(01):154-155.
[3]宋颖.对外汉语语音教学的儿化与轻声问题研究综述[J].科技信息,2011(01):178+190.
作者简介：托合塔尔别克·加马里别克，男，哈萨克族，大学本科，高级讲师，从事专业：汉语言教学，