王海英
苏州市吴江区盛泽第二中学语文组，江苏，苏州，215228
【摘要】随着经济发展的需要，长江三角洲地区流动人口越来越多，对于学校教育是一种挑战，尤其是初中教育，因为这个阶段的学生正处于叛逆期，正确合理地引导外地学生和谐地融入“新的大家庭”，这一点非常重要。本文作者就这个问题，谈了自己在工作中遇到的一些问题及行之有效的解决方法。
【关键词】细心观察；用爱感化；建立多元考核机制；活动引领
盛泽虽然只是一个乡镇，但它凭着“衣被天下”的丝织业，成为了华夏第一镇，也引来了全国各地的同胞。所以，我校的外地生人数也逐年在增加。
从教以来，我几乎每年都担任班主任，十分清楚随着新盛泽人比例的增加，班级的管理难度也有所增加。由于外地生的家庭背景、风俗习惯、学习基础等方面与本地生差异较大，给班级管理和教学增加了难度。
身为人师，尤其是班主任，我觉得肩挑头顶沉重的分量。因为我们承载着那么多家庭的希望和梦想。但是，我们也无需望洋兴叹，我相信，只要我们脚踏实地地勤勉，去接受工作中的各种挑战，去接受这批特殊的孩子们，用“爱”去帮助他们，他们会和谐地融入“大家庭”的。
一、细心观察，树人先立德。
“一位教师，只有对自己的施教对象有透彻的了解，教学才能取得成效。”面对班内众多的外地生，我们首先要细心地观察他们，并对他们的各种有偏差的行为作出理性地分析。
我发现：外地生在行为规范上的问题较多——乱扔纸屑、上课开小差、迟到、与同学打架……这些看似是小事，但作为班主任的我，却一直抱着“以小见大”的观念，认为这些“小”问题如果不处理好，它会影响孩子个人的素养以及班风班貌。所以，我细心观察并记录他们的一些行为，与他们的家长通过电话、短信等方式，加强联系，多方了解孩子们的情况。
据观察和调查所得，究其原因，主要是家庭因素：由于外地生家庭往往比本地家庭面临的生活工作压力更大，忽视了孩子的教育（“散养惯了”）。其次有社会因素：外地人往往受到本地人的歧视，在学校，外地生也或多或少会被本地生嫌弃。种种原因导致这些未成年的孩子会出现行为上的偏差。作为初中生，他们不仅是外地生，并且正处于青春叛逆期，若处理不当的话，会有很多隐患。
我冷静思考过，该如何帮助他们走出行为上的一些冲突？这个时期的孩子，是非常敏感的，如果为了避免麻烦，让外地生、本地生对立存在，这样真的好吗？树人先立德。立德树人是教育的根本，这本来就不分外地生、本地生，经过内心的一番冲突，我决定用一颗慈爱、公平的心，从德行教育入手，帮助孩子们形成心态积极、个性健康、情操高尚的人生观，使他们走出这行为冲突的藩篱，融入“大家庭”。
二、用爱感化，成为相亲相爱的一家人。
我利用班会、晨会等课，给孩子们灌输这样的理念：我们是一个大家庭，在这里，我们是兄弟姐妹，“家”荣我荣，“家”耻我耻，我们要成为相亲相爱的家人。
我把班级管理权分到同学中，培养学生的主人翁意识，有意识地把各类工作公平分工给同学们，不分本地、外地。经过大家的共同努力，孩子们关系逐渐融洽，形成了互帮互助的良好班风，也不再有本地生嫌弃外地生，外地生故意捣乱的现象了。
有同学请假了，他的卫生工作就会有人自觉帮助完成（劳动委员就会及时给相关同学颁发“表扬卡”）；谁的修正带忘记带了，有人就会主动借给他；体育课上谁跑步摔倒了，同学就会跑上去扶起她……
记得一次春季实践活动，去的是“鉴湖女侠”故里。有一吴姓女生不小心掉河里了，河虽不深，她也马上被同学拉了上来，但衣物全湿透了。
她们组的组长马上打电话与我取得联系，当我急匆匆赶到现场时，我看到这样的一幕——她们组的五位组员怕吴同学冻着，把她围在中间（每一组都是外地生、本地生混搭的），给她挡风，还不停地用纸巾帮她除湿。我挺感动的，对她们说：“同学们，吴某某同学身上全湿透了，看来用纸巾除湿是不行的，只有让她把湿衣服换了才行，你们看怎么办？”这时大伙儿商量开了。“这儿是郊区，也没有地方买衣服啊”，“要不还是我们每人脱一件给她吧”，“这个主意好”……接下来你脱一件衣服，我脱一条秋裤，你贡献一双袜子，我贡献一副手套……终于把吴同学武装了个遍。最后我把我的外套和围巾给了她，可是鞋子依然是湿的。为了不影响这一组的活动（虽然她们都愿意留下来陪她），我单独陪她去附近买了鞋子，让她尽快回到了她们的小组。
“我们是相亲相爱一家人”的理念，使孩子们打成一片，也就不分彼此，再也没有外地生和本地生之分了。
三、不以成绩论英雄，建立多元考核机制。
虽然目前成绩依然是学生的生命线，但是我个人认为：学校教育的价值取向不能以分数作为考核学生的唯一标准，尤其对于外地生而言，他们的学习基础较薄弱，成绩并不理想，如果只看他们的成绩，会让他们因为成绩不理想而产生自暴自弃的想法。所以我在班内建立了多元考核机制，设置了“文明之星”、“劳动之星”、“诚实之星”、“运动之星”，这“星”的设置，促使孩子不断改进自己的行为，力争被评上“星”。月底，先评出“星”，然后我个人出资，给些“星”们买些文具用品、小零食等。孩子们拿到奖品时，那开心的笑脸，其他同学那羡慕的眼神，使我倍感欣慰，特别让我感到高兴的是——我发现，部分成绩不佳的外地生在班内也越来越活跃、自信。
比如殷同学，他是个外地生，家庭条件也不好，成绩在班里又是倒数的，总被人嫌弃，也不爱多说话。每当我看到他那单纯但又缺乏自信的大眼睛时，我总想能帮助到他。当他第一次捡到一根跳绳交到办公室，被我表扬之后，他做好人好事的积极性大大提高。以致后来，会主动帮生病的同学打扫卫生了，捡到一元钱交公了……都变得顺理成章，也多次被评到过“星”。现在的他，眼神中多了一份愉悦与自信，虽然成绩还是不够理想，但整个人的精神与以往相比，已经不一样了，因为在他的眼睛里，我感受到了阳光的味道。
四、以活动引领孩子们，使他们积极进取。
哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智慧理论认为：智力不是一种能力而是一组能力，不同能力在不同个体身上表现出来的特点，并且具有自己独特的表现形式，换句话说，任何一个正常人都在一定程度上拥有其中多项能力。对每个个体来说，不存在谁比谁更要聪明的问题，只存在谁在哪个领域、哪个方面更擅长的问题。
在给孩子们树德的同时，我不忘用多种活动，激发孩子们的智力因素，使他们看到自己身上的闪光点，激发出他们的自信，驱动他们在学习上更积极进取。
我会鼓励孩子们根据自己的兴趣与特长，积极报名参加学校的各类社团，如：烹饪社、太极社、十字绣社、舞蹈社、集邮社……
赵同学是一名外地生，平时不多言语，成绩不上不下，缺乏自信心，但据我了解（从他父母那儿得知）他父母常常三班倒，家里的饭菜经常他负责烧，所以我鼓励他参加烹饪社，在烹饪社举办的“我秀我精彩”活动中，他获得了一等奖。我把他的作品拍成图片，放在家长群里，让他感到很高兴，之后，他的自信心和进取心被激发出来了。学习上不再只是被动完成老师的作业了，还主动地会问老师、同学问题，上课还举手了。期末考试，他成绩跃居班级前十五名。
我们班上还会组织各种活动：如看名著比赛、讲故事比赛、背古诗比拼、手抄报竞赛、走进社区自愿者活动……这些活动，一方面丰富了他们的学习生活，另一方面，使不同的孩子在自己的特长区域找到了属于自己的优势，带动了他们的学习积极性与热情，真切地感受到这个大家庭的美好。
有人说“青少年时代是诗的时代”，作为一名初中老师，尤其是班主任，我觉得特别荣幸，因为我可以陪伴一届又一届的孩子走过他们像诗一样的时代。在他们的心中，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音调。面对越来越多的外地生，我相信，只要我用一颗慈爱而公平的心，与孩子们的心弦对准音调，我们的心一定会发出共鸣，弹奏出一首首动人的曲子。