赖颖
（惠东高级中学，广东惠州惠东，516300）
摘要 2017年出版的普通高中英语新标准提出了学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语篇是重要的英语学习素材，如何让学生有语篇概念，本文就笔者自身教学实践，探讨依托思维导图在英语语篇教学中的运用。
在思维导图的帮助下，学会构思出条例清晰的语篇，促进学生语篇能力的形成和发展，可以由浅入深的引导学生思考，活跃学生的思维，使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。
关键词：高中英语 语篇教学 思维导图
一、引言
英语教学注重听、说、读、写这四项基本技能的培养和训练，最终也是要掌握输入和输出的能力。输入即读文章，读懂文章并能够提取文章的主要信息点，新高考的改革和变化，在阅读理解题目上面明显体现。对于文章细节的理解题目相应减少，增加推理判断和主旨大意，中心思想这样的题目。作为教育一线工作者发现，学生虽已进入高三的复习备考阶段，经过高一高二的基础知识技能训练和培养，学生已经掌握了一定的单词，词汇量也达到了一定水平，基本语法结构和用法也能理解。在处理阅读理解题目的时候，细节题在解决了词汇和语言词义后能自主找到正确选项，推理判断题也能处理得当。但是对于主旨大意，段落大意，最佳标题以及写作目的这类似的题目总是会出错，并且学生对于文章的类型，和篇章结构无法准确理解。
2017年出版的普通高中英语新标准，对于学生提出了新标准，新要求，其中就提出了核心素养。英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是指学生通过学科学习 而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 其中思维品质就是
指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语作为一门语言，要培养学生的核心素养也是要基于语篇教学的。而思维导图就是一种训练学生思维品质的很有效的工具。
二、思维导图在语篇教学的作用
思维导图这一概念是由托尼巴赞最早提出来的。思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图在很多领域都有应用，可分为正向运用和反向整理运用。正向的运用如在头脑风暴中先拟定一个主题再经行发散思维，发散出与之相关联的各个子信息点。亦或者组织材料中，如构思演讲稿，组织会议，报告等划定一个中心，进入发展出与之相关联的子内容。反之，我们在学习或者归纳知识时，总结和整理文章材料时也会用思维导图的方式找核心，用于梳理知识结构，构成框架。不论是正向还是逆向的都是一种思维强有力的整合方式。
读懂语篇是一种英语综合能力的体现，词，句，语法，段落等。语篇中的各要素关系很复杂如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。那么把握文章的整理脉络对于语篇理解就很重要了，恰好思维导图就是梳理文章主要脉络和框架的工具，所以利用思维导图对英语篇章教学是一种有效的方式。
三、思维导图在实际教学中的运用
1 课前构建思维导图的模式
在将思维导图进入语篇教前有一些准备工作要进行，主要为了学生更好地适应这个新的模式。先要引入思维导图这个概念，并要让学生进行简单地操作。如在每个单元开篇会进行主题情节引入，book2 unit3 Computers一课，第一课时运用头脑风暴的形式，引导学生整理出以computer为主题的相关词语，如mouse，keyboard，moniter，network等，引导学生思维导图的基本写法和运用。以此激发学生的兴趣和积极性，尝试构建思维导图这样的思维模式--找出核心即焦点再发散与之相关的信息。
2 课堂利用思维导图梳理篇章
有了之前的准备，学生英语学科核心素养中的思维品质有了一些准备，可以利用思维导图把零散抽象的东西具体和图像化，就可以运用到篇章教学中。以人教版高中英语必修4 Unit2 “A?PIONEER?FOR?ALL?PEOPLE”为例。课前点出poneer这个词，让学生思考文章以pioneer作为标题那么会写些什么和他相关的内容和信息呢？运用思维导图的正向思维方向，学生就标题列举出了相关内容，如一些伟大的人，先锋的定义，先锋具有什么样的品质，先锋做出的贡献和影响...。学生经过思考就会对文章感兴趣想知道，自己的构思和篇章是否一致，带着这样的思考去读文章。
传统的英语阅读教学并没有注重篇章结构和主题思维，只是简单的让学生读文章，给出一些与文章相关的细节题再总结文章的main idea。这样学生可能通过解决词汇能做出细节题，但主旨没有概念或者概念模糊。就“A?PIONEER?FOR?ALL?PEOPLE”这一课的阅读而言，在扫除一些关键生难单词后，让学生做的是整体看文章分别有几个段落构成，每一段落找出中心句或者中心词，引导学生概括段落主题。语篇的学习的关键在与段落与段落之间的逻辑关系，所以在总结出段落大意之后，引导学生利用思维到图找出段落间的关系，最后思考段落与主题之间的关系。形成完整思维导图的过程就是理解语篇的过程，对于零散信息的加工整合，让学生逐渐形成整体阅读和篇章的概念。
当然语篇类型的类型有很多如记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，在进行思维导图的方法可能有些不同，但思维过程是相似的。利用思维导图进行篇章教学可以让学生有效地把握不同语篇，助于学生加深对语篇意义的理解。
3 课后总结和反思
在进行思维导图训练时学生的及时反馈很重要，如思维导图框架不知道如何构建，在整理段落主题时有偏差，无法把段落与段落之间的逻辑关系判断出来，找不到段落所指向的主题topic，子信息点找不全面等。教师需要逐步训练和强化。
思维导图除了在语篇中能很好的帮助学生整理归纳篇章结构和主题大意，在训练一段时间之后，学生学会知识的迁移，把MIND MAP的技能迁移到词汇的学习和归纳，英语语法的总结，作文的构思等英语学习中“做到万物皆可以思维导图”。
结语
经过长时间的篇章阅读训练，思维导图的梳理可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。学生阅读同类型的文章更加轻松，把握更加准确，应对主旨大意，篇章结构，写作意图这样的题目更加得心应手。
熟练掌握思维导图还可以进行技能迁移，有了清晰的逻辑思维品质，对构思写作也有很大的帮助，恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理。
参考文献：
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[4]王冰. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 考试周刊, 2018, 000(019):99-99.
作者信息:赖颖，女（1988.12），汉族，广东惠东人，本科学士，教师，研究方向：高中英语教学，德育