李露妹
博罗县公庄中心小学 广东省惠州市 516151
摘要：合作探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。是让学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。学生在合作探究中学习数学更有效地形成开放、包容的学习氛围，使学生之间相互激励、相互促进，有利于提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。本文主要就如何让学生在合作探究中学习数学进行探究。
关键词：合作探究 探究学习 独立思考
合作探究学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式。是让学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在数学教学中运用探究合作学习，更有利于活跃课堂气氛，促进学生形成良好的学习品质，便于提高教学效果。如何让学生在合作探究在学习数学，谈谈我个人粗浅的认识。
一、让学生在生动具体的情境中合作探究学习
在合作探究教学中，主体的主动性是合作探究教学能否成功的重要因素，主动性要通过学生内部的动力系统和掌握科学学习方法来体现，教学中要激发起学生情感诱因—兴趣，使学生由想参与、想探求、想学习而产生主动学习的动力，使学习变为一种愉快有趣的活动。掌握科学的学习方法，会学则爱学，这是主动学习的条件。使学生学会理解数学知识，学会解决数学问题，学会数学思维，学会用数学知识解决实际问题，使学生具有独创性。
例如，在教学一年级数学上册的《认识图形》时，我设计了一个生动有趣的动画片段，新课引入时，随着轻快的生日歌音乐而展示：小兔、小猪、小狗、小熊带着形状包装不同的礼物（长方体、正方体、圆柱体、球体）给大象爷爷过生日。此时，学生的注意力被吸引了，我适时引入：“这些小动物拿的礼物有什么不同？你们知道它们的形状是怎样的？谁能说出这些图形的名称呢？用手摸一摸、、、、、、”。这样的引入，学生兴趣高涨，带着疑问以极大的热情投入到对教学内容的探索中去。
二、把合作探究学习与独立思考相结合
在合作探究中学习是不是就不要独立思考呢？显然，许多老师都掉进了这个误区。合作探究学习是建立在学习个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍时，苦思而不得解时进行合作探究才有价值，才有成效。当教师呈现问题，大部分学生都能回答，这时是否有必要进行合作探究学习呢？在实际教学中，许多教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作，这时，学生（特别是中下生）还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的意见，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定时间，去明确要解决的问题是什么？思考我准备怎么办？再组织合作探究学习，才会有效，才能使每个学生真正参与到合作探究学习中来。
例如在教一年级数学下册的《观察》时，我先创设问题情境后问：“刚才同学们看到的是从不同的位置观察物体，看到了什么？现在要你们把观察到的结果汇报”。先给学生一个独立思考的时间，然后再组织小组内交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了足够的思考时间，出现了多种不同的争论，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在合作探究学习中学会分享他人的学习成果。
实践告诉我们：在合作探究学习中，我们不是等待，不是观望，而是深入到小组合作学习中，了解学生合作探究学习讨论的焦点、认知的过程等等。从而有效的发挥合作探究学习的功能，给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感、信心在交流中得到发展；使他们在合作探究学习中学会分享互助与竞争、成功与挫折的体验，快乐地学习，健康地成长。
参考文献：
【1】 黄新年：小学数学合作探究教学研究（J）.新课程学习，基础教育，2008（03）
【2】 张燕芬：小学数学课程与教学（J）科技新报，2011（17）
【3】 林伟芳：合作探究学习在教学中的重要性，（J）广东师道，教育科研.2010(10)
【4】 廖剑云：如何引导学生进行合作探究学习.（J）宁波教育.2013（04）