李芳
宁夏回族自治区银川市兴庆区第二十二小学
摘要：部编版教材对小学生识字量提出了新的要求。如何在生字学习和巩固过程中兼顾趣味性、有效性成为了新的研究课题，也引发了广大师生的共同关注。在部编版小学语文教材中，识字教学除了运用传统的字理识字和随文识字等方法，还借助了识字盘、漫画、插图等多样的工具。教师借助多媒体技术和多样的教学资源，使小学低年段的识字教学越来越呈现出多样性、有效性、趣味性，激发学生学习热情，使其在潜移默化中感悟汉字的特殊魅力。
关键词：趣味识字；教学措施；小学语文；教学；应用
中图分类号： G623 文献标识码：A
1“部编”版教材中识字写字模块的特点
1.1定位更精准
在编写“部编本”识字写字模块时，一般会遵循一条规则，即识写分流，多认少写。出于实现这一任务的目的，编者综合考虑多种信息，并将其展现在教材中。具体而言，在一年级语文上册中，按照主题内容将整本书分为 8 个单元，即识字、拼音单元各 2 个，课文单元4 个。相比较传统教材，“部编本”抛弃了原有的先拼音后识字的习惯，而是自会意字、象形字开始，借助画面、溯源对比的方式，帮助学生感受汉字的魅力，进而激发学生的信心兴趣。首先，在识字的过程中，借助不同语境，增加学生对使用频率高的汉字的印象，以起到巩固效果；同时，在教学拼音时，首先学习声母，并联动识字读词，增加拼音学习的具象性。再者，在编排课文时，拼音、汉字要选择不同的字体，当学生看书本时，就可以直观地了解拼音、汉字的关系。然后，“部编本”适量缩减写字数量，并增加识字数量，降低学习难度。最后，在书写汉字时，注重笔顺、笔画等的教学，提升学生书写基础。
1.2方法更灵活
在“部编本”中，识写汉字既有分散出现，又有集中呈现，比如识字加油站。具体而言，分散的识字，可以让学生在轻松的情境中，准确把握字义；而集中呈现的识字，则需要学生利用一段时间密集学习识字方法，并灵活运用。张田若先生曾提出一些识字教学观点，即尽管识字教学方法不一样，但是教学目标是一致的 , 均可以改善识字教学质量。换而言之，在识字教学中，分散、集中方法具有各自的优势，要灵活运用。同时，教材中汉字的呈现借助不同的形式，比如童谣、儿歌等，还有一些语境词串、反义词等，并借助形象的情境图，如剪纸、中国画、京剧造型等，丰富识字方法，使学生在有趣的学习中，认识汉字音形义间的联系，并培养跳动思维，发挥学生想象。
1.3 指向更明确
在“部编本”中，强调汉字识用、学习相配合，以满足实践要求。在一年级上册教材中，会形成多样的识字情境，促使学生习得识字方法，并乐于识字，激发其热爱文字的情感。同时，在编写识字情境时，重视学生已经具备的生活经验，以紧密联系其实际生活。在这一背景下，学生会感到很熟悉，从而自然地识字写字，比如“语文园地”、教材课文等，大量呈现了实际生活中存在的事物。此外，生活是学习的外延，即生活也是学习的课堂。在认识汉字后，学生可以将其运用在生活中，既激发其学习热情，也可以巩固识字成效。最后，识字量增多后，开设的“快乐读书吧”等模块就可以投入使用，完成课堂内外对接任务，开阔学生识字通道。
2趣味识字教学措施
2.1激发学生学习兴趣
识字是小学语文教学的重中之重，“部编”版小学语文上册教材规定认识 300 个生字，然而对于刚从学前班过渡到小学的学生来讲，识字的目标是很难一下子完成的，而创造多元化的识字教学方式，有利于学生更好的掌握。
小学语文教师应根据学生学习的起点，充分利用课外教学资源，选取学生感兴趣的方式，引发学生学习的兴趣；再结合课本生字，对主动学习识字并能理解大概意思的学生给予表扬，从而激发学生学习的自主性，鼓励学生在日常生活中认字，让学生体会到中国的汉字无处不在。例如在学习课文《大小多少》时，教师可以使用多媒体教具，逐一将“大、小、多、少”的数量概念展示给学生，让学生通过文字的认识，了解文字本身所蕴含的意义。例如，在讲述“大、小”字的时候，老师可以为学生呈现西瓜和桃子的相关图片，让学生感受图片中的“大、小”是什么概念，然后结合课文学习对大小的认知，从两种事物对比中，让学生有更为直观的感受，从而加深对文字的记忆。
2.2选择合适的方法
在语文课程教学中，要根据生字的结构特点有意识地加入多种方法，例如对相似字、相同读音的字进行类比教学，使学生通过理解字的意思记住并区分生字。例如学习生字“象”和“像”，首先，通过字形理解前者只有一个字体“象”，后者由人字旁加“象”两部分构成；其次，从理解上看前者表示动物，后者表示按照人制作的物体，这就容易区分理解了。还可以利用字意教学，这是根据汉字的特点来讲的，每个生字都有自己的意思，都有自己的文化内涵，也从而拥有一定的字意。字意识字方式居多，例如联想法、类比法、身体展示法、图片文字结合法。在学习课文《操场上》时，就可以采用身体展示法，此篇课文的生字主要有打、拍、拔、踢、跳、跑，从字形来看，这些字都有共同之处，前三个生字全是“提手”旁，后三个全是“足字”旁。老师通过运用身体展示引导学生自主观察 6 个字的共同之处，并且思考与身体哪个部位有关，了解汉字的结构特点。
2.3以游戏识字，激发识字话题
小学生的日常学习中，缺少了过去在幼儿园时的玩耍为主题的学习，在小学课堂学习中，呈现为“静默”兼有“玩耍”的学习。其实，在平时的识字教学中，教师也可以通过一定的游戏教学来开展相应的教学活动，激发学生更好地感悟到识字带来的无限乐趣。(一)形近字开火车在小学汉字识字中，有大量的形近字。形近字的识字具有卓越的意义，可以帮助学生懂得汉字的字理，感悟到汉字中包含的浓郁学习情境。教师利用开火车的形式带领学生学习形近字，可以帮助学生理解其构成原理。如在一年级下册《猜字谜》一课中，“请、情、晴、清”包含了共同的偏旁，这种类型的形近字，就适合利用开火车的形式来进行字词拓展。如在“请问、心情、晴天、清水”等的组词训练中，教师可以通过开火车来创造一种灵动的教学氛围。(二)多音字戴头饰在识字教学中，教师可以制作“声调”小头饰来帮助学生理解，从而感悟到一种浓郁的游戏氛围。如在学到“人参、参加”这个“参”字的时候，教师就可以制作相关的拼音头饰，佩戴“shen\can”头饰的同时，教师还可以利用多媒体的展示来帮助学生理解，让学生感悟到生字学习的魅力。
结束语
小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美术识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。
参考文献
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