张宁
大庆市龙凤区澳龙学校 黑龙江省大庆市 163711
摘要：语文是帮助学生更好认识世界、感知美好、提升素养的工具与载体，其对于学生思维的开阔、认识的提升、能力的增强、夙愿的实现有着积极而重要的作用。但是，面对小学语文教学中所蕴含的丰富词汇、句型、语言等知识，很多学生往往会因为认识不足、理解不深、感知不全而陷入认知困境，其语文学习的发展性、探究性、科学性也于无形之间受到了严重束缚与禁锢。而多媒体教学的适时引入，则可以于无形之间消除这一困境，化解这些矛盾，带动学生在直观而具体、形象且生动、鲜活又丰富的认知视域内更好学习语文知识，逐步提升综合素养。
关键词：多媒体教学；小学语文；语文教学；应用；探究
近年来，随着我国教育教学改革的深度推进与科学技术水平的日益提升，借助多媒体教学开展小学语文教学，已成为一种必然趋势。一方面，多媒体强大的可视化、交互性、直观化功能，可以将学生引入更为宽泛的认知视域，带动学生在图画、视频、微课等认知刺激下更好理解语文知识的内涵，感知语文学习的魅力，提升自己的综合素养。另一方面，语文知识的多元化、抽象性、语言性特质，使其教与学活动的开展与多媒体教学不谋而合，既有助于学生语文学习兴趣的提升，又有助于学生实践能力、理解能力、探究能力的增强，且可以为课堂教学内涵延展诸如新鲜血液。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应该加强对多媒体教学的融合与应用，尽量克服课堂教学的枯燥性、乏味性、单一性，让学生在多媒体教学的刺激、感染、驱动下拓宽视野、开启思维、塑造素养、实现发展。
一、利用多媒体教学突破教学重难点，降低学生学习难度
对于刚开始接触语文学习小学生而言，拼音教学则是最大的难点，也是学生在发音、拼读、书写、应用过程中极易发生混淆，出现错误的地方。对此，如果仅仅依靠教师的直观讲授，则很难触发学生的兴趣与思维。此时，教师可以通过多媒体教学的引入，将不同拼音转换为更加直观的图像、音频、视频等并直观展示，使拼音教学瞬间显得更加生动、形象、丰富。尤其对于一些拼读、书写难度较大、容易混淆的声母、韵母等，教师可以利用微课将其转换为对应的卡通形象、动漫角色，给予学生视觉、听觉、触觉等方面多元而丰富的刺激，以加深学生的理解，提升学生的感知，促进学习的发展。例如，在“h”和“n”教学时，教师可以利用多媒体将n变得卡通化，并对其配上辅助性动作与表情，随着“n”动态性变化，在其头顶上慢慢生长出一个新奇的东西，此时便出现了更为奇妙的变化，原来的“n”变成了不一样的“h”。随后，教师在播放其发音，组织学生在对比理解中实现对于易混淆字母的深入理解。
二、借助多媒体教学提升教学感染力，激活学生学习兴趣
为了最大限度调动学生学习语文的兴趣和热情，促使学生在更加直观、形象、鲜活、生动的认知视域内学习语文知识、感知语文魅力，教师可以通过对多媒体教学的充分利用，让学生在多媒体资源、工具、设备所创设的互动情境、问题情境内，互动交流、研讨探索，在逐步突破一个个教学问题的过程中，切实增强其语文综合素养。一是充分发挥多媒体技术的教学发散作用。结合不同问题，发散性引入诸多提示类信息，让学生开展探究与研讨，以拓宽学生的语文视野，既扩充了课堂的信息容量，丰富了学生的知识储备，又增强了问题的深度与广度，提高了学习的效度。二是有效体现多媒体技术的资源整合作用。利用多媒体技术强大的空间、时间表现力和运动、静止调控力，将不同图画与文字素材整合在一起，结合不同问题，让学生借助丰富性素材探析差异性问题，在类比、对比中把握问题内涵，增强其对于问题的理解和分析。
同时，教师还可以将多媒体技术制作的微课、课件，搜集的信息、资源等在必要的时候发布至课外师生交互平台，供学生开展二次学习，再次感知，有效提高，多元发展。例如，在《使至塞上》教学中，为了帮助学生深入理解沙漠风光的壮阔与绮丽，教师可以借助多媒体制作出对应的沙漠风景图画，并配上美妙的音乐，让学生在身临其境式直观感受与体味中理解诗人的思想和情感，获得对于诗作内涵的充分学习。
三、依托多媒体教学增强教学延展性，塑造学生综合素养
多媒体教学强大的功能、丰富的作用，使得其在小学语文教学中的应用有着很强的必要性、科学性、发展性。但是，需要注意的是，教师在教学选择、定位、设计上，必须充分考量教学需要，尽量做到视听想兼、有机融合、适时应用。一是利用其重现力与表现力，就课文中抽象的信息、冗杂的知识转换为学生可以看得见、听得到的图画或者视频，让学生在多元性视听刺激下发挥想象和联想，实现认知迁移，激活其语文思维。二是利用其交互性和发散性，不断扩充课堂的信息量，增强课堂的趣味性，让学生对深度探究知识内涵、充分了解问题本源产生浓厚兴趣，以积极的态度、饱满的热情融入教学活动之中，不断增强其理解能力。例如，在《吃水不忘挖井人》教学中，教师可以适时引入革命前辈艰苦奋斗、自强不息的影视片段，并组织学生在视频观摩、互动探究中获得思想的洗礼、认识的提升、素养的塑造，发展的实现。既填补了学生的生活经验与认识理解层面的空白，又增强了学生的理解力于思维力。
四、运用多媒体创设问题情景，培养学生自主参与积极性
在课堂中要体现学生的主体地位作用，这是语文教学最重要的方式之一。教师需要让学生掌握自主学习的有效方式，并且努力的将学生的积极学习积极性转变成自主学习的有效能力。在小学语文学科教学过程中，有效地运用多媒体教学设施给学生创设合适的问题情境，引导学生自主学习解决相应的语文问题。语文教师在教学中，需要进行科学的辅导，通过学生的自主思考，寻找解决问题的有效方法，以此提高学生的自主学习能力。
五、结论
总之，由于小学生年龄尚小，生活经验不足，理解能力欠缺，如果在语文教学中一昧借助传统模式、教具、手段组织、设计、开展教学活动，势必难以深度激活学生的认知夙愿，对于学生创造力、理解力、探究力的提升、增强、塑造也会带来严重束缚。而多媒体教学的深度应用，则可以彻底消除这一弊端，帮助学生在符合自身认知需要的状态学习语文知识，提升语文素养。同时，随着多媒体教学在小学语文教学中的引入与融合，课堂教学的感染力、凝聚力、影响力也会逐步提升，学生学习语文的兴趣自会获得切实提升，其认知需要将会彻底满足，既有助于课堂教学氛围的活跃，又有助于学生理解能力的增强。而且，还可以帮助学生有效突破教学重难点，逐步增强教学延展性，促使教师的教学选择更加丰富，教学手段更加多元，进而达到全面提升教学效率，更开推动教学发展的目的。
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